【摘要】課堂評價是教師課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動的一種重要表現(xiàn)。作為教師，課堂評價產(chǎn)生的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及他們自尊心和自信心的建立，影響著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長期以來，在語文課堂教學(xué)中，教師課堂評價暴露出含糊不清、方式不當(dāng)?shù)膯栴}。本文意在指出問題，提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】課堂評價；語文教學(xué)；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教師在課堂教學(xué)中的評價是學(xué)生與教師進(jìn)行溝通互動的重要形式，是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師的評價不僅可以讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語文課堂教學(xué)中，每個教師都會形成符合自身實(shí)際需要的課堂評價形式。教師在進(jìn)行提問后都會對學(xué)生的回答做出一定的評價。但是，語文教師在課堂評價中依然存在著問題，而這些問題直接影響著學(xué)生自尊心和成就感的形成，關(guān)系著學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、課堂評價中出現(xiàn)的問題

（一）提問預(yù)設(shè)情境，課堂評價打擊學(xué)生自尊心

在語文課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)和正確答案相悖的回答時，教師即刻反問，然后進(jìn)入下一個教學(xué)階段。如，在一所中學(xué)語文教師教授《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的課堂中，對于“徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品”這一段話。教師問：“請大家好好讀讀這一段，看看你從中體會到了什么？”一學(xué)生舉手說：“我想問個問題，徐悲鴻每餐只吃那么一點(diǎn)東西，他不會餓出毛病來嗎？”教師露出失望的神情說：“你聽清楚老師剛才的問題了嗎？坐下去！”學(xué)生不好意思地坐了下去，整節(jié)課再也沒有出聲。又有學(xué)生說：“我覺得徐悲鴻生活十分清苦?！苯處焽?yán)肅地追問：“僅僅是生活清苦嗎？”學(xué)生語塞，其他學(xué)生沒人舉手了。教師說：“徐悲鴻為了提高自己的畫技，寧愿過著清苦的生活。你們難道沒有感受徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神嗎？”教師面對學(xué)生回答與課堂預(yù)設(shè)不同的情況下，不但沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)照學(xué)生的自尊情感，反而做出了帶有批評意味的反詰語氣和不滿表達(dá)，這種生硬死板尖銳的課堂評價打擊了學(xué)生自尊，導(dǎo)致課堂冷場。

（二）對學(xué)生盲目鼓勵，缺乏有效引導(dǎo)

有位老師講到小學(xué)課文《孫悟空三打白骨精》時提問：這篇課文中你最喜歡誰，為什么？學(xué)生回答：“我喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕獠磺粨?，很勇敢，為了目?biāo)堅(jiān)持不懈！”教師：“嗯，分析得很好，白骨精屢敗屢戰(zhàn)，你的觀點(diǎn)很新穎?！睂W(xué)生洋洋得意地坐下。緊接著，另一位同學(xué)回答：“老師我覺得白骨精很孝順，吃唐僧肉還把自己的母親帶著?！苯處煟骸昂芎茫懿诲e?！币粋€人堅(jiān)持不懈的干壞事，居然被認(rèn)為是勇敢、不屈不撓值得尊敬的人。顯然，教師不但沒有指出其錯誤認(rèn)識，反而在肯定的基礎(chǔ)上大加贊揚(yáng)。試想，這樣的情景在課堂中多次出現(xiàn)對學(xué)生將會產(chǎn)生怎樣的

影響。

（三）評價語空洞、寬泛，不夠細(xì)致明確

在課堂中，雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)，但教師始終起到導(dǎo)向作用，幾十雙眼睛盯著老師的一言一行，所以在課堂上老師的評價語對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在一所中學(xué)開展語文講課競賽中，八位老師都是各校推舉的優(yōu)質(zhì)教師，面對陌生的八個平行班的初一學(xué)生講授同一篇課文《雪花的快樂》。由于該篇課文是一首詩歌，在教學(xué)中朗讀詩歌是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生讀完之后，教師會問：“同學(xué)們，大家說這位同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生：“好！”教師：“有沒有哪位同學(xué)能比他讀得更好？”學(xué)生紛紛舉手。在此過程中，教師并沒有直接對朗讀詩歌的學(xué)生作出評價，而是采用同學(xué)間互評的方式進(jìn)行。這樣雖然豐富了評價方式，使同學(xué)參與其中，但是存在嚴(yán)重的缺陷，教師缺乏明確的點(diǎn)評，既然讀得好，到底好在哪里？是節(jié)奏還是情感，是音準(zhǔn)還是音色？同學(xué)間的互評也僅僅是流于形式，大家異口同聲說好，沒有異議。即便有同學(xué)覺得不好，在齊聲回答中也不會被老師發(fā)現(xiàn)。另外，同學(xué)間這樣互評，缺乏客觀態(tài)度，有些跟風(fēng)，別人怎么說自己就怎么說。偶爾有人會大聲說不好，只會被其他同學(xué)莫名其妙地看著，覺得他是嘩眾取寵，故意搗亂課堂。

二、語文課堂評價應(yīng)對策略

（一）堅(jiān)持課堂評價表揚(yáng)的合理、適度原則

課堂有效表揚(yáng)，首先應(yīng)該針對學(xué)生的正確的積極的行為，而非沒有標(biāo)準(zhǔn)和原則的盲目激勵，要讓學(xué)生知道所取得成績的詳細(xì)情況。如，學(xué)生詩歌朗讀的很好是因?yàn)橄啾纫郧鞍l(fā)音更準(zhǔn)了或者節(jié)奏把握更加得當(dāng)。表揚(yáng)具有多樣化以及其他一些真實(shí)可信的特征而不是隨意地說“很好”“好的”“不錯”。課堂表揚(yáng)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己的能力并且把學(xué)生的成功歸因于其努力和能力，暗示其仍有希望取得類似的成功而不是歸因于運(yùn)氣或者課堂任務(wù)并不難。在評價中讓學(xué)生明白自己的成功是因?yàn)閷φn堂任務(wù)感興趣喜歡學(xué)習(xí)思考，注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上而不是歸因于外部因素。例如，取悅老師。課堂中有效的表揚(yáng)能讓學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生的積極性，但是課堂評價不等于一味地堅(jiān)持表揚(yáng)，不等于學(xué)生說什么都是對的，以迎合學(xué)生的心理需要。在課堂評價中，對學(xué)生存在問題的地方要給予批評指正。要把課堂評價中批評與表揚(yáng)綜合運(yùn)用起來，學(xué)生正確的回答就要表揚(yáng)，存在問題的要指出。要積極肯定，先指出學(xué)生好的一面，這樣可以拉近與學(xué)生的心理距離，易于學(xué)生接受教師的評價，然后指出學(xué)生在課堂回答中存在的不足，指出不足時不能過于直接粗暴，而是要以含蓄委婉的方式和語言讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題所在。當(dāng)然使用語言上不能過于朦朧，以免學(xué)生不知問題存在何處。如在上文中談到的師生之間關(guān)于《孫悟空三打白骨精》中的對話。教師在課堂中首先應(yīng)該肯定學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生看到了事件中“白骨精鍥而不舍、百折不撓”的一面，從白骨精的方面應(yīng)該給予肯定，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到白骨精的行為是以犧牲他人生命為代價的，而生命對于任何人都是寶貴的，因而學(xué)生的回答在整體上是不可取的。

（二）注重課堂評價的靈活性、有效性

課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生所做出的回答并不是教師所預(yù)期的結(jié)果，或者有的同學(xué)所做的回答完全和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。在語文課堂中，有很多教師的回答則為“你答錯了”“你在認(rèn)真聽課嗎？” “你是不是要故意逗大家笑”等方式對學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)，顯然這種評價不可取。教育教學(xué)的理念告訴我們這種回答方式不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于建立融洽的師生關(guān)系，也會讓語文課堂變得鴉雀無聲，影響其他學(xué)生參與課堂互動的積極性。對于這種情況，教師要擺正心態(tài)，不能急于為了完成教學(xué)任務(wù)，為了結(jié)果趕時間，拋棄對學(xué)生思維的引導(dǎo)過程。課堂中發(fā)生這種情況，教師要及時了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理變化，即便是學(xué)生故意鬧場，博得他人的注意，教師也要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展為己任，機(jī)制靈活處理課堂中學(xué)生差異性回答。正如前文中提到的師生學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的對話。顯然，教師對學(xué)生的第一處提問沒有做到機(jī)制靈活處理，沒有耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析“徐悲鴻為什么只吃那么一點(diǎn)東西”，教師已然把這個學(xué)生當(dāng)成是故意行為，表情中透漏出不悅。教師的課堂評價語要表述清晰準(zhǔn)確，要體現(xiàn)出一定的層次感。清晰準(zhǔn)確的評價語能夠讓學(xué)生知道自己進(jìn)步的地方表現(xiàn)在哪里，不如意的地方又在何處，正如我們所說“好”為什么好，“不錯”為何不錯，“錯”又錯在何處。課堂教學(xué)評價就是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，逐步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，因而教師的評價語要詳細(xì)具體，真實(shí)客觀，邏輯嚴(yán)密，只有這樣才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）要注意提問的多樣性，滿足不同學(xué)生需要

評價語是教師在學(xué)生對提出的問題做出回答后的一種表現(xiàn)。那么，教師提出問題應(yīng)該把握不憑空拋出問題，不在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下提問的原則，提問要根據(jù)學(xué)情和課堂的特點(diǎn)進(jìn)行，讓提問變得多樣化。以《雪花的快樂》一文為例，教師可以運(yùn)用探究性提問、事實(shí)性提問和選擇性提問等方式進(jìn)行。以事實(shí)性提問為例，事實(shí)性提問指學(xué)生必須根據(jù)記憶來回答問題，再現(xiàn)事實(shí)性知識。教師在導(dǎo)入中可以問：“我們之前學(xué)過很多關(guān)于雪的詩句，現(xiàn)在我們一起回憶一下都有哪些？這樣學(xué)生能夠根據(jù)以前積累的知識做出有效回答，進(jìn)而教師能夠給予積極正面評價。教師在提問時不能盲目挑選回答者，讓踴躍的同學(xué)一直發(fā)言，不善言辭的同學(xué)沒有機(jī)會，而應(yīng)該針對不同問題和學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的挑選。教師要重視學(xué)生對教師的提問以及學(xué)生之間的提問，適當(dāng)時要轉(zhuǎn)向其他學(xué)生或者要學(xué)生評價自己或者他人的回答。多種提問形式，不僅可使實(shí)現(xiàn)課堂評價的多面化，最主要能夠滿足不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)情的實(shí)際特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效回答，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立自信，學(xué)到知識，從而達(dá)到良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷玲.中小學(xué)課堂評價的觀察與分析[J].教育管理與評價，2006（9）.

[2] 李清季.課堂評價的原則和技能培養(yǎng)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012（8）.

作者簡介：傘吉鵬，1989 年出生，湖北武漢人，學(xué)士，助講，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。

（編輯：郭恒）