【摘要】本文主要從調(diào)動學生情感體驗、引導學生自主學習、激發(fā)學生想象能力這三個方面闡述如何讓語文課堂涌動生命的色彩。一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的情感體驗，引導學生自主學習，激發(fā)學生的想象力，培植學生的主體精神，讓學生在語文課堂中活躍起來，在語文學習中感受快樂，讓語文課堂涌動生命的色彩。

【關(guān)鍵詞】生命；情感體驗；自主學習；想象力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導老師走上從事研究這條幸福的道路上。誠然如此，語文是有生命的，語文課堂應(yīng)該是涌動生命的色彩的課堂，語文的學習應(yīng)該是在這樣 充滿活力的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。只有構(gòu)建這樣的課堂，學生和老師都能感受到滿滿的幸福感。

審視我們的教學行為，不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：1.重知識傳授而忽視情感體驗。2.重知識積累而輕視創(chuàng)新發(fā)展。小學語文是一門基礎(chǔ)學科，語文老師都非常重視基礎(chǔ)知識的積累，這固然重要，但是語文也是一門極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，因此結(jié)合具體的教學實踐進行大膽的創(chuàng)新也勢在必行。3.重教材示范而放松自主探究。在實際的課堂中，教師講授灌輸為主，學生被動接受的現(xiàn)象根本沒有改觀，學生的主體性、自主性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。

綜上所述，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的情感體驗，引導學生自主學習，激發(fā)學生的想象力，培植學生的主體精神，讓學生在語文課堂中活躍起來，在語文學習中感受快樂，讓語文課堂涌動生命的色彩。

一、激發(fā)情感，感悟生命

語文課堂是有生命的課堂，培養(yǎng)學生的情感體驗是語文課的一個重點，然而學生的情感并非是憑空產(chǎn)生的，它來源于生活和教材中，教師在教學過程中常?？梢杂蒙鷦有蜗蟮膱鼍皝砑ぐl(fā)學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以及課堂氣氛都能成為一個有利教學條件。因此，在課堂上激發(fā)學生的情感尤為重要。

（一）走進教材，調(diào)動學生情感

教材中的文章是人情感的流露。在語文教學中，讓學生自主走進教材，充分利用教材中體現(xiàn)出的優(yōu)秀情感的熏陶感染作用，感受語言文字背后的情感。如《第一次抱母親》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能讓學生從中受到感染和教育。在理解課文最后一句話時，應(yīng)當讓學生在對前文的理解的基礎(chǔ)上去品味這句句子，并且讓學生朗讀，讓學生在讀的過程中感受作者的母親被自己兒子的孝順舉動所打動，這淚水是母子心靈相通的感動的淚水，是幸福的淚水。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會

情感。

（二）以情動情，調(diào)動學生的情感

語文學科的特性決定了語文的情感豐富性，在教學中，教師的情感是“催化劑”，教師要用自己的真情去激發(fā)學生的情感。如我在教《九寨溝》一課時，先讓學生說說祖國大地上的自然風景，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，老師旅游時親眼看到的九寨溝仙境般的湖面、瀑布，還有異獸珍禽，相機出示圖片，學生們就好像跟隨著我的引導走進了九寨溝。同時我會告訴學生，在九寨溝我感受到和大自然融為一體的感覺，豐富的美感充溢著我的心頭，此時連我自己范讀課文的語調(diào)也是那樣激動，學生一下子被吸引住了，從而帶著對九寨溝的向往之情進入了課文情境，積極主動地學習課文，學生的情感體驗一下子就被調(diào)動了起來。

因此，只有當學生自主地走進了文本，學生才能體驗閱讀的快樂。教師只有將自己對文本的感受和體驗傳導給學生，學生的情感才能被調(diào)動起來，這樣的課堂上，定能涌動出生命的色彩。

二、自主學習，感悟生命

《語文課程標準》中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。著名教師于瀾率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師必須要敢于放手。

（一）讓學生自己讀書

讀書可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的應(yīng)該成為學生閱讀過程中的引領(lǐng)者，引導學生自主閱讀，讓學生通過多種形式的讀，去體味書中的細節(jié)，去感悟書中的道理，從而啟發(fā)學生的心智，受到深刻的感染。如《滴水穿石的啟示》一課，我采用了“以讀悟理”教學方法，讓學生在深入研讀中感受“滴水穿石”這一現(xiàn)象告訴我們的啟示，以及細讀文中李時珍、愛迪生、齊白石這三位古今中外名人的事例，從而加深對本文觀點的理解，收到良好的學習效果。

（二）讓學生自己提問

學貴有疑，讀而能問。在閱讀的過程中，首先要給學生充足的時間，讓他們充分思考，才能讓學生有所問。雖然小學生有時候提出的問題是很荒謬可笑的，但是只要敢于大膽提出問題，就是值得表揚的。我所教的四年級的孩子在課堂上的問題就特別多，如學《番茄太陽》這一課時，很多學生都提出了相似的問題，文中三個“番茄太陽”為什么要引號，分別指什么。其實這也是本文的一個重點和難點，那么學生自主提出這樣重要的問題，對于解決課文重難點就水到渠成了。

（三）讓學生自己說話

一節(jié)課40分鐘，如果都是老師在講授，那絕對不是一節(jié)好課。一節(jié)精彩的語文課，一定是學生積極發(fā)言，敢于說出自己內(nèi)心的感受。老師要在適時抓住契機，放手讓學生練習說話，從而提高課堂的活力。如在教《黃鶴樓送別》一課時，學文成熟之際，教師創(chuàng)設(shè)情景：李白和孟浩然在長江邊賞景的同時，內(nèi)心會想什么呢？學生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力、辨別是非能力在表達中得到發(fā)展與提高。

因此，只有讓學生成為學習的主人，才能提高課堂效率，才能讓語文課堂有生命力。

三、展開想象，感悟生命

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文 臺?！笨梢?，想象力對于愛因斯坦的發(fā)明創(chuàng)造有著不可估量的作用。那么，我們語文老師就更不能把文本教死，應(yīng)當充分挖掘語文教材中蘊含的創(chuàng)新因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的想象能力。

1.插上想象的翅膀，翱翔于語言凝練之中。如《莫高窟》一文中的“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”教學這一段時，我會抓住這個省略號，讓學生進行文本補白，當然我除了出示課文中飛天的各種形象，讓學生感受壁畫內(nèi)容的豐富多彩，我還會出示其他飛天的形象，讓學生模仿文中的句式“有的……有的……”進行語言訓練。我先讓學生自由練說，你看到什么樣子的飛天？學生們的想象力是極其豐富的，有的學生說：“有的三五成群，竊竊私語?！庇械膶W生說：“有的駐足凝神，仰望銀河。”……在這樣的句式訓練中，學生們各抒己見，在想象中鍛煉了說話能力。只有通過這樣堅持不懈地語言訓練，學生的表達才會充滿個性，才會洋溢想象的瓊漿玉液。

2.提倡開放性的寫作，表達于個性特色之中。作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神、獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教師在作文教學或閱讀教學中的語言運用訓練中應(yīng)少些限制，多給自由，讓學生可以無拘無束地表達；少提要求，多給指導，特別是在開拓思路方面的指導，應(yīng)讓學生表達觀察，求異思路暢通，放飛想象的翅膀。如小練筆《一路花香》續(xù)寫，可依據(jù)學生的愿望來表達。有的學生側(cè)重寫破水罐從此認識到了自身的價值，不再自卑。有的學生側(cè)重寫好水罐聽了挑水工的話后很慚愧，當與破水罐再次相遇時，向破水罐道歉。這樣的自由練筆，學生寫出來的內(nèi)容融入了自身的愿望與價值觀，激活了學生的創(chuàng)新意識和表達上的生命力。

總之，在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘調(diào)動學生情感體驗的有利因素，引導學生積極主動地進行自主學習，讓學生自己讀書，自己提問，自己說話，從而提高學生的口語交際能力，同時還要注重學生想象能力的培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格，于無聲處提升學生的語文核心素養(yǎng)，成就課堂教學的無限精彩，讓語文課堂涌動生命的色彩。

參考文獻

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（編輯：陳岑）