【摘要】高中語文的課堂教學診斷，就是教師結合教學生態(tài)系統(tǒng)的健康理論，將現(xiàn)行教育的價值觀作為標準，然后對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的諸要素和關系進行判斷和診視以及總結經(jīng)驗，對存在的相關問題進行研究和分析，并提出相應的改進措施。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學診斷；標準化；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A]

高中語文教育，主要是培養(yǎng)學生的語文應用能力，同時，還要培養(yǎng)學生的探究和審美能力，從而使學生的科學文化素質和思想道德素質有效地形成，為學生的學習及個性發(fā)展打下一個良好的基礎。另外將高中語文教師的專業(yè)能力進行有效的提升，促進高中語文教師的專業(yè)發(fā)展，這對于高中語文教育目標的實現(xiàn)是至關重要的一環(huán)。

一、高中語文課堂教學診斷標準化創(chuàng)建設想

（一）高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)活力的要素分析

語文教師將高中語文課堂教學放到“生態(tài)系統(tǒng)”的理論上進行研究，從生態(tài)系統(tǒng)的健康理論視角進行審視，然后結合新課改提倡的教育理念來要求學生，用判斷和診視課堂教學作為提升學生知識能力的原則。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學活動應該與學生的學習活動進行有機地結合，激發(fā)教學生態(tài)系統(tǒng)的活力。在課堂上，學生的學習活動和教師的教學活動是教學生態(tài)系統(tǒng)的兩個診斷要素，學生的學習活動要素應注重學習目標、態(tài)度、方法、內容、環(huán)境、過程、效果、反饋等，對學生的探究學習和自主學習以及合作學習要重點進行審視；教師的教學活動要素應注重教學的態(tài)度、理念、內容、目標，過程、方法、環(huán)境、機智、反饋、特色、基本功以及輔助教學手段等，主要是對教師能否承擔起作為學生學習組織者的角色進行審視，審視教師作為學生促進者和引導者的責任。

（二）高中語文課堂教學生態(tài)系統(tǒng)組織結構的要素分析

課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中很多要素間是相輔相成、息息相關的，通過形成一定的組織結構，有效地促進生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變化。所以，生態(tài)系統(tǒng)在組織結構下進行良好的協(xié)調。在高中語文課堂上，教學生態(tài)系統(tǒng)內的師生和生生之間的互相作用和聯(lián)系形成關系，從而使教學生態(tài)系統(tǒng)的組織結構形成。教學和學習的關系是師生關系的本質，主要表現(xiàn)為學生課堂學習和教師課堂引導及幫助。學習與學習關系是生生關系的本質，主要表現(xiàn)為課堂學習和學生求助。無論是教師與學生，還是學生與學生，內容、目的、態(tài)度和方式的適合度都是生態(tài)系統(tǒng)組織結構的各項內容。主體間指導學生是教學的本質，在高中語文教學中，應將教師的主導與學生的主動辯證地統(tǒng)一體現(xiàn)出來，學生學習活動與教師教學活動的適合度是課堂教學的診斷焦點。所以，在高中語文課堂中，教學生態(tài)系統(tǒng)組織結構要素的診斷指標，既要包括對師生、生生的內容、目的、態(tài)度和方式的適合度診斷，還要包括環(huán)境、過程以及反饋的適合度的診斷。對教師與學生之間適合度的互動和學生學習的效果和質量診斷，應該重點進行審視。

二、高中語文課堂教學診斷標準化項目的內容

（一）高中語文課堂教學診斷教師活力的要素指標

教師與學生之間指導學習的活動就是教學的本質，教師與學生的關系在教學實踐中的本質屬性就是“主體間性”。學生能夠主動學習是教師主導作用得以有效發(fā)揮的前提，課堂教學生態(tài)系統(tǒng)活力的要素就是教師和學生。教師主導與學生的主動作用發(fā)揮的程度，就是高中語文課堂教學診斷教師活力的要素指標之一。在高中語文課堂中，教師在教學生態(tài)系統(tǒng)中的教學活動能否將學生學習的引導者和組織者以及促進者的主導責任承擔起來，是對教師的重點診斷，也就是在教學生態(tài)系統(tǒng)中對教師活力的能量輸入是否有利的診斷。

（二）高中語文課堂教學診斷學生活力的要素指標

之所以有課堂，是因為教室里有教師的教學和學生的學習活動，教師教學的主要陣地就是教室，將教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質量提升，是體現(xiàn)課堂教學時效性的主要環(huán)節(jié)，最終目的是讓學生能夠健康地發(fā)展。在高中語文課堂中，對學生在教學生態(tài)系統(tǒng)中學習的活動進行診斷，主要包括學生在探究學習和自主學習以及合作學習中是否能夠成為主動的承擔者，也就是在教學生態(tài)系統(tǒng)中對于輸入學生活力的能量是否有利的診斷。

（三）高中語文課堂教學診斷師生結構的要素指標

在高中語文課堂中，教學生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物所組成的部分，在功能和空間及時間進行分化和配置，從而將各種有序的系統(tǒng)形成，這就是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的組織結構。教室作為非生物的環(huán)境沒有辦法產生能量；教學生態(tài)系統(tǒng)中的師生和生生之間相互聯(lián)系及作用的方式，是教學生態(tài)系統(tǒng)組織結構的主要部分。對教師和學生關系組織結構的要素進行診斷，其是否融洽與和諧是診斷的重點，也就是在教學生態(tài)系統(tǒng)中對于教師與學生之間的能量流動是否有利的診斷。利用適合度來對教學生態(tài)系統(tǒng)的路徑、狀態(tài)、性質進行表示，就是教學生態(tài)系統(tǒng)中兩個個體在互相作用時，各自的活動與對方所需要的程度相吻合。

（四）高中語文課堂教學診斷生生結構的要素指標

課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師所代表的生物成分和教室所代表的非生物環(huán)境構成的，教師教學活動和學生學習活動是主要的能量來源。經(jīng)研究證明，在學生的互動活動中，學生與學生學習而形成的共同體，要比教師與學生學習而形成的共同體更具有優(yōu)勢。在高中語文課堂中，對學生與學生的關系組織結構要素進行診斷，其是否能夠相互促進是診斷的重點，也就是在教學生態(tài)系統(tǒng)中對于學生與學生之間的能量流動是否有利的診斷。

（五）高中語文課堂教學診斷恢復力的要素指標

教學生態(tài)系統(tǒng)的恢復力，就是在高中語文課堂中，外界干擾因素對教學生態(tài)系統(tǒng)進行破壞了以后，教學生態(tài)系統(tǒng)能夠將能力逐步地進行恢復。相對于自然生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學生態(tài)系統(tǒng)主要是“以人為本”的目的，遭受到外界破壞和干擾的概率會更高。對于自然生態(tài)系統(tǒng)而言，系統(tǒng)抵抗力和恢復力二者之間所呈現(xiàn)的是反比的關系，也就是生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)抵抗力比較強，外界就很難破壞和干擾。而生態(tài)系統(tǒng)如果一旦遭到外界的破壞，系統(tǒng)很難恢復到原來的狀態(tài)，反之也是這樣。但是教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力與抵抗力是一致的。在高中語文課堂中，教學生態(tài)系統(tǒng)的恢復力對于教學生態(tài)系統(tǒng)的各要素和關系，都具有協(xié)調的作用。因為路徑指標和活力指標體系共同構成了恢復力的指標體系。所以，在高中語文課堂中，組織結構的要素診斷指標和活力要素的診斷指標是教學生態(tài)系統(tǒng)恢復力的兩個主要的要素診斷指標，重點對情境中的人和人在情境中進行診斷。

三、總結

綜上所述，在高中語文課堂中，開展教學生態(tài)系統(tǒng)的教學診斷標準化，非常有必要，能夠營造學習的環(huán)境及學習的氛圍，從而有效地提升高中語文課堂教學的效果。

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（編輯：龍賢東）