籃球是一項技術性和專業(yè)性較強的運動，也是高職學生普遍歡迎的一門公共課程，該門課程在幫助學生掌握籃球技巧、提高身體素質(zhì)以及培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神等方面作用顯著。然而，由于個體之間的差異，高職籃球教學采用傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的授課模式，很難滿足學生差異化的需求，因此，分層教學在高職籃球教學中有著重要的應用價值，本文對此進行了探討，以前對同行有所借鑒價值。

近年來，籃球運動在我國高職院校中獲得了廣泛的開展，成為素質(zhì)教育的重要載體。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于身體素質(zhì)、興趣愛好和學習經(jīng)歷的不同，高職學生之間籃球技巧、技戰(zhàn)術水平等方面差別較大。分層教學則很好的彌補了這一缺陷。

一、分層次教學在高職籃球教學中的開展

（一）初級層次的分層次教學

初級水平的學生籃球基礎較差，甚至很多同學在中學階段沒有接觸過籃球。尤其是女生，一點籃球基礎也沒有，不懂得基本的籃球規(guī)則。因此，對這一層次的學生而言，教學的主要目的就是以基本功為主， 簡單戰(zhàn)術配介為輔。重在培養(yǎng)學生的籃球興趣，為后續(xù)的學習打下基礎。具體來說，在授課時教師可以先介紹一下籃球的起源、發(fā)展和特點，讓學生了解這項運動的魅力，了解籃球運動對個人發(fā)展的諸多優(yōu)點。教師也可以借助多媒體為學生播放一些籃球視頻，包括CBA、NBA比賽以及一些教學視頻，通過多媒體的視覺和聲覺刺激，給學生強烈的畫面感，培養(yǎng)籃球?qū)W習的興趣。之后，教師可以結(jié)合視頻給學生講解籃球的基本動作，并進行基本的技能訓練，例如定點投籃和行動運球等等。在學習一段時間之后，教師可以根據(jù)學生的情況組織一些簡單的對抗比賽，讓學生在實戰(zhàn)中運用籃球技巧和熟悉動作要領。每節(jié)課之后，教師都要根據(jù)練習的結(jié)果進行總結(jié)和評價，對初級層次的學生教師要以鼓勵為主，對他們?nèi)〉玫囊恍┖苄〉倪M步也要及時予以肯定，提高他們的自信心和喜悅感。學習進步較快的學生可以在征求其個人意愿的基礎上，讓其到中級層次進行學習，這種動態(tài)的層次調(diào)整對學生而言，也是一種較好的激勵手段。

（二）中級層次的分層次教學

中級層次的學生大多有一定的籃球基礎。他們大多在中學階段接觸過籃球，掌握基本的籃球規(guī)則，熟悉基本的籃球動作，或者已經(jīng)選修過籃球課程。教師要根據(jù)這一現(xiàn)狀，對這部分學生的教學要盡可能減少基礎理論知識的講授，注重提高學生的籃球技戰(zhàn)術水平，要將教學與實戰(zhàn)有機融合起來，教師要盡可能的安排一些實戰(zhàn)比賽，有針對性的演練具體的技戰(zhàn)術，幫助學生將籃球理論與實踐技能結(jié)合起來，加強學生對理論知識和技能的掌握。為了提高學生的興趣，教師也可以充分利用多媒體工具，針對不同的技術教學需要，為學生精選一些高水平的視頻資料，例如可以播放2016年NBA總決賽的比賽錄像，播放過程中，教師可隨時進行暫停，然后回放慢動作，對一些精彩的動作技巧和運動員跑位進行詳細講解。然后將學生分成水平相近的小組，讓學生進行實戰(zhàn)訓練，使其對新技巧更加熟練地掌握。同樣，對于學生進步較快、技能掌握熟練的學生，可以允許他們進入高級層次繼續(xù)學習。

（三）高級層次的分層教學

這部分學生總體籃球水平較高，有著扎實的籃球基本功，很多同學都是從小接觸籃球的，身體素質(zhì)好，對籃球興趣較高，很多都是院隊或者系隊的。對這部分學生的教學重點在于加強全方位的技術水平，使籃球能夠成為學生的一項高水平的技能，有利于學生日后的工作或者考研需要，其中的佼佼者甚至還有成為職業(yè)籃球運動員的可能性。在教學過程中，一方面，教師要根據(jù)每個學生的優(yōu)缺點，有針對性的加強指導，堅持高標準、嚴要求，督促學生訓練。教師應該經(jīng)常組織一些各系部、院部之間的籃球賽，讓學生在比賽中學習彼此的經(jīng)驗技術。賽后進行總結(jié)評價，指出每個學生需要改進和提高的地方。另一方面，倡導自主學習，充分發(fā)揮學生的能動性，鼓勵學生利用課余時間加強練習，積極參加各項比賽。

二、結(jié)語

總之，分層教學管理符合高職學生的實際情況，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的競爭意識和團隊精神，因而在高職籃球教學中得到了廣泛的應用。但有幾個問題需要我們注意：一是分層教學法對教師提出了更高的要求，也加大了教師的工作量。教師要依據(jù)教學大綱，根據(jù)實際情況，設計出合理的教學方案來。并在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，提高教學效果。二是分層教學不是教師一言堂，分組教學要客觀公正，同時兼顧學生個人意愿。教師要從實際出發(fā)，考慮教學的條件和學生的意愿，來公正、公開的進行分組，讓每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣。（作者單位為四川交通職業(yè)技術學院）