高職院校青年輔導(dǎo)員與學(xué)生之間年齡相差較小，在文化背景上與學(xué)生處于同一時代，不存在“代溝”，在與學(xué)生交流時，這種身份更容易為學(xué)生所接受。因此，青年輔導(dǎo)員與其他的教師相比，往往更容易對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生深刻、有效的影響。青年輔導(dǎo)員必然是立德樹人工作的重要執(zhí)行者，提升其立德樹人能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以學(xué)生為中心是提升立德樹人能力的基礎(chǔ)

搞好立德樹人，首先要明白立德樹人的對象。職業(yè)院校教育功能的對象是學(xué)生，教師與學(xué)生之間，不僅是知識傳授意義上的傳授與接受的關(guān)系，還是兩個人格平等的個體之間基于各自的生活背景而產(chǎn)生的人際關(guān)系。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系，輔導(dǎo)員與學(xué)生在地位上存在不平等，輔導(dǎo)員對學(xué)校和制度的熟悉程度以及輔導(dǎo)員自身的知識水平社會閱歷使得兩者之間存在著嚴(yán)重的信息不對稱，輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于學(xué)生。而在師生關(guān)系存在的場所上，輔導(dǎo)員存在于學(xué)生整個大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的方方面面，保姆式的照顧使得輔導(dǎo)員能夠在很大程度上對學(xué)生進行干涉，這種干涉通常是以學(xué)生工作、管理的形式出現(xiàn)的，勢必會造成輔導(dǎo)員的管理者心態(tài)和學(xué)生的被管理者心態(tài)，加重兩者之間地位的不平等。這對于接近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決困難實現(xiàn)育人目標(biāo)是不利的。青年輔導(dǎo)員應(yīng)該致力于培養(yǎng)一種與學(xué)生亦師亦友的關(guān)系，既要實現(xiàn)管理目標(biāo)，也要實現(xiàn)育人目標(biāo)，利用自己的工作機制和年齡優(yōu)勢，以同齡人的身份或?qū)W長的身份關(guān)愛學(xué)生生活，做學(xué)生的知心朋友。要主動開辟多種平臺，實現(xiàn)全面聯(lián)系機制，及時對學(xué)生的問題加以幫助指導(dǎo)，多進行換位思考。結(jié)合自己的學(xué)生時代經(jīng)歷，把自己曾經(jīng)遇到過的困難和問題進行歸納總結(jié)，有計劃地開展學(xué)生工作。真正以學(xué)生為中心，以真情，親身經(jīng)歷打破學(xué)生的心防，發(fā)揮立德樹人作用。

順應(yīng)服務(wù)對象的特點，進行相應(yīng)的工作，才能提高工作效率。當(dāng)代高職院校的學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷了信息極度豐富的時代，具有思維活躍、善于聯(lián)想、對新事物有濃厚的興趣，特別是容易被網(wǎng)絡(luò)等新媒體形式吸引的特點。這對我們的立德樹人工作既是機遇，也是一種挑戰(zhàn)。作為青年的輔導(dǎo)員，要圍繞學(xué)生這一特點，對自己提出相應(yīng)要求。一方面自身要提升理論水平，開展理論創(chuàng)新，融合多種教育學(xué)科背景，學(xué)習(xí)最新教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，另一方面要善于在工作中發(fā)現(xiàn)問題，把所學(xué)知識用于創(chuàng)新方法解決問題，不照搬經(jīng)驗，提升自身立德樹人能力。

習(xí)近平總書記在2013年召開的全國宣傳思想工作會議上指出，“必須堅持鞏固壯大主流思想輿論，弘揚主旋律，傳播正能量，激發(fā)全社會團結(jié)奮進的強大力量”。青年輔導(dǎo)員也要做好學(xué)生的意識形態(tài)引導(dǎo)工作。作為學(xué)生工作第一線的執(zhí)行者，輔導(dǎo)員要傳播積極思想宣揚社會正能量，輔導(dǎo)員自身要做到立場鮮明地信仰、宣傳、踐行馬克思主義，用自身高尚的人格引導(dǎo)學(xué)生。

利用好自身優(yōu)勢，以學(xué)生為主，才能真正做好立德樹人工作。青年輔導(dǎo)員具有同齡人優(yōu)勢，相較于其他教師，除了具有傳授知識、管理的功能之外，更突出的是與學(xué)生之間具有相同的時代印記，更容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時由于年齡相近，也更容易被大學(xué)生接受為榜樣，模仿我們的行為和人生理想。由于青年教師自身的知識面，也更便于利用互聯(lián)網(wǎng)等手段提高教育的時效性和有效性。正因為這些優(yōu)勢，青年輔導(dǎo)員在開展立德樹人工作之前，首先要確保自身要具備高尚的道德品質(zhì)，自身要具備正確的價值觀才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。“學(xué)高為師，身正為范”，輔導(dǎo)員要時刻注意自己教師的身份與影響，以身作則。在日常的學(xué)生工作和學(xué)生管理中，發(fā)揮自身的個人魅力，成為立德樹人的標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、提高自身修養(yǎng)是提升立德樹人能力的關(guān)鍵

要通過自身示范，實現(xiàn)立德樹人，必須對職業(yè)本身有高度認(rèn)同。青年高校輔導(dǎo)員對自己的職業(yè)和身份必須有明確的認(rèn)識，“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”是社會對教師這個職業(yè)的要求。 認(rèn)同這些要求，并且認(rèn)同這個職業(yè)，不僅對輔導(dǎo)員的工作開展至關(guān)重要，也是輔導(dǎo)員今后工作發(fā)展，實現(xiàn)人生理想的根本。輔導(dǎo)員必須提升自身的師德修養(yǎng)，必須具備強烈的敬業(yè)精神和責(zé)任心以及“為人師表”的職業(yè)自覺。

責(zé)任心是輔導(dǎo)員個人威信的來源。一名輔導(dǎo)員之所以能管理好學(xué)生，讓學(xué)生信服，學(xué)校的規(guī)章制度和處分條例只是一個輔助手段，只能保證在學(xué)生對輔導(dǎo)員沒有深入了解時的威信，因為學(xué)生與輔導(dǎo)員存在著地位上、信息上的不平等，自然地就會傾向于服從命令。然而一旦深入接觸，輔導(dǎo)員的個人水平、操守就會為學(xué)生所了解。在這個時候最能樹立輔導(dǎo)員個人威信的就是其責(zé)任心。青年輔導(dǎo)員要牢固樹立高尚的職業(yè)操守，不僅將崗位職責(zé)視為一種行為規(guī)范，而要理解其中蘊涵的精神內(nèi)核，形成自身的精神動力，主動地去遵守輔導(dǎo)員的行為準(zhǔn)則，自覺形成敬業(yè)負(fù)責(zé)的工作信條。從提高個人威信入手，在工作中融入愛心和無私奉獻精神，使得學(xué)生們感情上信任，能力上敬服，行為上追隨。

三、充分信任學(xué)生，是提升立德樹人能力的保證

立德樹人，關(guān)鍵在人。大學(xué)短短幾年時間，對于輔導(dǎo)員來說是一屆學(xué)生，對于學(xué)生自身來說，是一生最重要意義最重大的階段，大學(xué)期間的經(jīng)歷將直接影響到他今后人生的道路。高職院校的學(xué)生有其特點，體現(xiàn)在其成分的復(fù)雜。有一些學(xué)生在進入大學(xué)之前，是經(jīng)歷的十幾年的學(xué)校教育，每天的生活主要內(nèi)容就是課堂學(xué)習(xí)，對于學(xué)校之外的社會環(huán)境缺乏了解，來到學(xué)校會無所適從。有些學(xué)生則是之前已經(jīng)通過同鄉(xiāng)、親戚朋友接觸過社會，來上學(xué)對他們來說是來到了新的環(huán)境?？偟膩碚f都是非常容易被學(xué)校之外、學(xué)習(xí)之外的種種因素誘惑的。要做好這樣學(xué)生的立德樹人工作，除了給與正確的引導(dǎo)之外，更重要的是給與他們充分的信任。首先是信任學(xué)生的能力，學(xué)生工作上要給與學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠盡量多的參與到學(xué)生管理中來。這樣做一方面是給與學(xué)生充分的鍛煉機會，提升他們的工作能力，培養(yǎng)獨立自主的人格，為今后進入社會打下良好基礎(chǔ)，另一方面是讓學(xué)生對于自身能力有更加清楚地認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生自尊自強的心理，樹立起自信心，對輔導(dǎo)員也保持更高程度的信任。其次要信任學(xué)生的人格。每一個學(xué)生在學(xué)生的身份之前首先是一個獨立的人，在與學(xué)生交流交談時要有充分的信任，盡量通過坦誠交流，不預(yù)設(shè)立場，對每個學(xué)生做到一視同仁，就事論事，讓學(xué)生打開心扉，多渠道了解學(xué)生的實際困難與需求，盡量避免通過家長與學(xué)生交流。

在有了充分信任學(xué)生的前提下，學(xué)生也會尊重、信任輔導(dǎo)員。更重要的是通過這些獨立自主的活動，學(xué)生能夠產(chǎn)生自我認(rèn)同，樹立自信，在學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒又蝎@得成就感和榮譽感，進而獲得其他同學(xué)的認(rèn)同，使其逐漸遠(yuǎn)離種種校外誘惑，自覺自愿地向立德樹人要求靠攏。（作者單位分別為武漢城市職業(yè)學(xué)院計算機與電子信息工程學(xué)院）