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        動(dòng)起來,玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂

        2017-12-29 00:00:00高金萍

        《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)起來,才能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,主動(dòng)且饒有興趣地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何讓學(xué)生動(dòng)起來呢?

        作為一線教師,我們要營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“漁場(chǎng)”,讓他們激情四射、充滿活力,真正動(dòng)起來,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,從而捕捉到更多的“魚”——數(shù)學(xué)知識(shí)。

        玩是孩子的天性,教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生“玩”的天性,創(chuàng)造“玩”境,讓他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)交際,更重要的是,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        1.導(dǎo)入游戲,點(diǎn)燃激情

        良好的開端是成功的一半,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興致,就會(huì)激發(fā)求知欲,形成積極的心向。基于低年級(jí)的學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn),教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),可以將學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn),精心設(shè)計(jì)各種游戲,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)心動(dòng),迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        在教《6的加法》一課時(shí),一上課,我就問學(xué)生:“你們喜歡玩什么游戲?”他們有的說:“抓沙包?!庇械恼f:“打撲克牌。”……“既然你們喜歡玩這些游戲,那這節(jié)課我們一起來玩好不好?”于是,我讓學(xué)生們玩自己喜歡的游戲,但在玩的過程中,必須用到數(shù)字6。

        學(xué)生們領(lǐng)到任務(wù)后快速地進(jìn)入游戲狀態(tài)。游戲結(jié)束后,我讓他們把在游戲中遇到的有關(guān)6的加法算式都找出來,然后寫在本子上,從中找出規(guī)律。由于游戲帶來了樂趣,學(xué)生們更樂于接受新知識(shí)。

        2.游戲貫穿,延續(xù)激情

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程,發(fā)展合情推理能力,體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想。教學(xué)時(shí),教師可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的游戲場(chǎng)景貫穿始終,讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)尋找信息資源,在“玩”中有所收獲,有所提高。

        人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中有關(guān)簡單推理的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,是比較枯燥無味的。為了避免學(xué)生們產(chǎn)生排斥心理,我一直在思索如何呈現(xiàn)課本上的內(nèi)容,讓他們快樂地接受并理解。

        經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、論證,我決定將“猜一猜”游戲貫穿課堂。在課堂上,從一個(gè)條件的推理猜到兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)條件的推理,學(xué)生通過幾輪猜測(cè),明白了數(shù)學(xué)信息的重要性,知道該從哪條信息入手,怎樣去推理才能又快又準(zhǔn)地猜出正確答案。就這樣,學(xué)生在“猜一猜”中將激情延續(xù)到了課堂最后,輕松達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

        著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為,創(chuàng)造性思維活動(dòng)是從問題開始的。教師要巧妙設(shè)計(jì)問題,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,并將這種沖突轉(zhuǎn)化為求知欲,從而多動(dòng)腦,掌握知識(shí)。

        1.以疑促教,激活思維

        教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置一些懸疑,激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們積極動(dòng)腦思考,探索數(shù)學(xué)的奧秘。

        教授《比高矮》一課時(shí),我挑選了兩名差不多高的男生來進(jìn)行比較。他們站在不同的位置,而學(xué)生看到的只是他們的上身,猜想他們的身高,得出不同的結(jié)論,從而產(chǎn)生疑問。

        在懸疑中探究,一旦撥開迷霧,學(xué)生就會(huì)豁然開朗,這個(gè)比高矮的問題也就迎刃而解。

        2.練習(xí)設(shè)疑,拓展思維

        教師安排作業(yè),需要精挑細(xì)選練習(xí),真正發(fā)揮其作用,使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不可替代的精品。練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要有一定的難度,又要有一定的深度,要營造思維場(chǎng),拓展學(xué)生的思維。

        學(xué)生學(xué)習(xí)了《克和千克》這課后,我給他們出了這樣一道題:一千克棉花和一千克鐵,哪個(gè)重?學(xué)生們的回答五花八門,有的認(rèn)為棉花重,因?yàn)樗捏w積很大;有的認(rèn)為鐵重,因?yàn)殍F的手感很重;還有的學(xué)生說一樣重,都是一千克。

        針對(duì)這種情況,我讓他們辯論,每個(gè)學(xué)生都要用合適的理由說服其他學(xué)生。經(jīng)過一場(chǎng)激烈的辯論,他們明白了思考問題不能只憑自己的感覺,而要理解題意,根據(jù)題目提供的信息進(jìn)行思考。

        在教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常組織各種活動(dòng),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與其中,通過操作把抽象的概念形象化、深?yuàn)W的道理簡單化、枯燥的事物生動(dòng)化。這樣,學(xué)生才會(huì)越學(xué)越有勁,在“動(dòng)手”過程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、增長智慧。

        1.自主操作,建立表象

        兒童的幾何是自發(fā)的幾何,也就是說,兒童是通過自主活動(dòng)來認(rèn)識(shí)和建構(gòu)自己的幾何的。教學(xué)時(shí),教師要從“操作”入手,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、辨析、建立圖形的表象。

        在上《圖形的變換》這一課前,我抓住學(xué)生愛折紙、剪紙這一特點(diǎn),給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張長方形的紙、一張正方形的紙和一張圓形的紙。在課堂上,我讓他們動(dòng)手折一折、拼一拼,在對(duì)邊折、對(duì)角折的過程中了解長方形和正方形的特點(diǎn)。

        通過剪一剪,他們把長方形變成了正方形,然后又把正方形變成了風(fēng)車。風(fēng)車轉(zhuǎn)起來,成了圓。這樣,他們?cè)趧?dòng)手的過程中掌握了圖形的特點(diǎn)和圖形之間的變換,感受到了數(shù)學(xué)的奇妙。

        2.啟迪操作,理解本質(zhì)

        數(shù)學(xué)概念是比較抽象的,學(xué)生需要借助直觀的操作來理解抽象的概念。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生操作,引導(dǎo)他們將操作過程變成探究知識(shí)的過程,加深對(duì)概念的理解。

        在教《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這課時(shí),為了讓學(xué)生們真正理解各個(gè)數(shù)字的意義,記住這些數(shù)字,我設(shè)計(jì)了“捆小棒”活動(dòng)。有的學(xué)生將8根小棒捆在一起,有的將5根捆在一起,有的將10根捆在一起。到底哪種捆小棒的方法最好呢?我讓他們自己判斷并想一想如何使方法最優(yōu)化。

        在練習(xí)用最優(yōu)化方法捆小棒的活動(dòng)中,他們既展示了自己的成果又理解了數(shù)的組成。

        輕松活躍的課堂是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生心動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng),學(xué)生們動(dòng)起來,主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),并樂在其中。

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