《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)起來(lái)，才能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)且饒有興趣地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？

作為一線教師，我們要營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“漁場(chǎng)”，讓他們激情四射、充滿活力，真正動(dòng)起來(lái)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而捕捉到更多的“魚”——數(shù)學(xué)知識(shí)。

玩是孩子的天性，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生“玩”的天性，創(chuàng)造“玩”境，讓他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)交際，更重要的是，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入游戲，點(diǎn)燃激情

良好的開端是成功的一半，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的心向。基于低年級(jí)的學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種游戲，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)心動(dòng)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教《6的加法》一課時(shí)，一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡玩什么游戲？”他們有的說(shuō)：“抓沙包?！庇械恼f(shuō)：“打撲克牌?！薄凹热荒銈兿矚g玩這些游戲，那這節(jié)課我們一起來(lái)玩好不好？”于是，我讓學(xué)生們玩自己喜歡的游戲，但在玩的過(guò)程中，必須用到數(shù)字6。

學(xué)生們領(lǐng)到任務(wù)后快速地進(jìn)入游戲狀態(tài)。游戲結(jié)束后，我讓他們把在游戲中遇到的有關(guān)6的加法算式都找出來(lái)，然后寫在本子上，從中找出規(guī)律。由于游戲帶來(lái)了樂(lè)趣，學(xué)生們更樂(lè)于接受新知識(shí)。

2.游戲貫穿，延續(xù)激情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想。教學(xué)時(shí)，教師可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的游戲場(chǎng)景貫穿始終，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)尋找信息資源，在“玩”中有所收獲，有所提高。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》中有關(guān)簡(jiǎn)單推理的內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較枯燥無(wú)味的。為了避免學(xué)生們產(chǎn)生排斥心理，我一直在思索如何呈現(xiàn)課本上的內(nèi)容，讓他們快樂(lè)地接受并理解。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、論證，我決定將“猜一猜”游戲貫穿課堂。在課堂上，從一個(gè)條件的推理猜到兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)條件的推理，學(xué)生通過(guò)幾輪猜測(cè)，明白了數(shù)學(xué)信息的重要性，知道該從哪條信息入手，怎樣去推理才能又快又準(zhǔn)地猜出正確答案。就這樣，學(xué)生在“猜一猜”中將激情延續(xù)到了課堂最后，輕松達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為，創(chuàng)造性思維活動(dòng)是從問(wèn)題開始的。教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，并將這種沖突轉(zhuǎn)化為求知欲，從而多動(dòng)腦，掌握知識(shí)。

1.以疑促教，激活思維

教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置一些懸疑，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極動(dòng)腦思考，探索數(shù)學(xué)的奧秘。

教授《比高矮》一課時(shí)，我挑選了兩名差不多高的男生來(lái)進(jìn)行比較。他們站在不同的位置，而學(xué)生看到的只是他們的上身，猜想他們的身高，得出不同的結(jié)論，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。

在懸疑中探究，一旦撥開迷霧，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，這個(gè)比高矮的問(wèn)題也就迎刃而解。

2.練習(xí)設(shè)疑，拓展思維

教師安排作業(yè)，需要精挑細(xì)選練習(xí)，真正發(fā)揮其作用，使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不可替代的精品。練習(xí)題的設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要有一定的深度，要營(yíng)造思維場(chǎng)，拓展學(xué)生的思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)了《克和千克》這課后，我給他們出了這樣一道題：一千克棉花和一千克鐵，哪個(gè)重？學(xué)生們的回答五花八門，有的認(rèn)為棉花重，因?yàn)樗捏w積很大；有的認(rèn)為鐵重，因?yàn)殍F的手感很重；還有的學(xué)生說(shuō)一樣重，都是一千克。

針對(duì)這種情況，我讓他們辯論，每個(gè)學(xué)生都要用合適的理由說(shuō)服其他學(xué)生。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的辯論，他們明白了思考問(wèn)題不能只憑自己的感覺(jué)，而要理解題意，根據(jù)題目提供的信息進(jìn)行思考。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與其中，通過(guò)操作把抽象的概念形象化、深?yuàn)W的道理簡(jiǎn)單化、枯燥的事物生動(dòng)化。這樣，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越有勁，在“動(dòng)手”過(guò)程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力、增長(zhǎng)智慧。

1.自主操作，建立表象

兒童的幾何是自發(fā)的幾何，也就是說(shuō)，兒童是通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和建構(gòu)自己的幾何的。教學(xué)時(shí)，教師要從“操作”入手，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、辨析、建立圖形的表象。

在上《圖形的變換》這一課前，我抓住學(xué)生愛折紙、剪紙這一特點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張長(zhǎng)方形的紙、一張正方形的紙和一張圓形的紙。在課堂上，我讓他們動(dòng)手折一折、拼一拼，在對(duì)邊折、對(duì)角折的過(guò)程中了解長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)。

通過(guò)剪一剪，他們把長(zhǎng)方形變成了正方形，然后又把正方形變成了風(fēng)車。風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)，成了圓。這樣，他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中掌握了圖形的特點(diǎn)和圖形之間的變換，感受到了數(shù)學(xué)的奇妙。

2.啟迪操作，理解本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，學(xué)生需要借助直觀的操作來(lái)理解抽象的概念。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)他們將操作過(guò)程變成探究知識(shí)的過(guò)程，加深對(duì)概念的理解。

在教《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生們真正理解各個(gè)數(shù)字的意義，記住這些數(shù)字，我設(shè)計(jì)了“捆小棒”活動(dòng)。有的學(xué)生將8根小棒捆在一起，有的將5根捆在一起，有的將10根捆在一起。到底哪種捆小棒的方法最好呢？我讓他們自己判斷并想一想如何使方法最優(yōu)化。

在練習(xí)用最優(yōu)化方法捆小棒的活動(dòng)中，他們既展示了自己的成果又理解了數(shù)的組成。

輕松活躍的課堂是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生心動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并樂(lè)在其中。