本文研究的主要內(nèi)容是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代充分利用學校網(wǎng)站上提供的“爾雅課程”和“攜手清華”平臺，為學生提供廣闊的網(wǎng)絡學習空間。結(jié)合民辦院校學生的實際情況，如何利用網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)造高效有益的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)和引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣進行探索和研究，來提高計算機基礎課程的教學質(zhì)量，進而達到培養(yǎng)優(yōu)秀的“應用型”人才的目的。

一、計算機基礎教學中存在的問題

通過近年來的教學實踐，我們在分析課程教學內(nèi)容和教學培養(yǎng)目標的基礎上，結(jié)合實際的教學工作經(jīng)驗和教學效果分析，總結(jié)出幾點現(xiàn)階段民辦高校計算機基礎課程中存在的突出問題：

（一）課程教學大綱及知識體系的設置不能兼顧學生個體差異性

學生來自不同地域，本身具備的計算機知識和應用能力相差極大?，F(xiàn)有的教學大綱的設計并不能滿足全體學生的個性化、差異化需求。教師在教學過程中很難同時兼顧不同水平學習者的學習需求。

（二）有限的教學學時與超大課程容量存在著巨大的沖突

高校計算機基礎課程體系中需承載的內(nèi)容也越來越多，課程容量也越來越大。部分學院計算機課程的設置不甚合理，有些課程內(nèi)容滯后，課程之間內(nèi)容重疊等。

（三）課程教學過程及教學活動設計不能滿足學生的個性化需求

教師教學過程和教學活動設計單一，缺乏專門為提高學生的實踐操作能力和協(xié)作學習能力的設計，不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的目標。

（四）課程教學評價體系和方法不能有效反映學生的綜合能力

高校的課程教學評價和考核方式較多還是采用期末統(tǒng)一測試的方式，教師的教學效果及學生掌握課程的水平大多都是通過該測試的結(jié)果來進行判定。

（五） 課程教學環(huán)境及教學資源與學生學習需求和信息素養(yǎng)不相適應

數(shù)字時代背景下，各類高校都非常重視數(shù)字校園或智慧校園等的建設，且大多數(shù)課程也在此背景下完成了各自的網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)和網(wǎng)絡教學資源建設，但這部分資源在教學中被實際應用的相對較少。課程面對的學生群體也存在如：整體信息素養(yǎng)參差不齊、自主學習能力不足、學習需求不明確等諸多問題，這也在一定程度上限制了各類網(wǎng)絡教學資源在課程教學中的優(yōu)勢。

在計算機類課程設置中，我國內(nèi)地高校非計算機類專業(yè)學生普遍采用“1+x”計算機課程教學模式，即一門“大學計算機基礎”課程作為必修課，再選修1門或幾門其他計算機基礎核心課程。最近幾年，各學校在修訂培養(yǎng)方案時，由于課時壓縮的需要，計算機基礎課程受到了較大沖擊，部分學校甚至取消了第一門大學計算機課程。與此同時，很多專業(yè)在其培養(yǎng)方案中不斷增加專業(yè)相關(guān)的計算機課程作為其專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課程。

二、研究計算機基礎教學質(zhì)量提升，采用的主要研究方法

（一）采用調(diào)查研究法，調(diào)研學生學習現(xiàn)狀

通過文獻收集，分析和整理國內(nèi)外對計算機基礎教學質(zhì)量提升策略的理論研究成果和相關(guān)概念、現(xiàn)狀進行深入研究，并以這些理論為為指導，采用訪談、開座談會等各種形式，充分調(diào)查民辦院校學生特點以及學習現(xiàn)狀，為開展混合型學習模式準備條件。

（二）采用探索分析方法，研究和引導學生培養(yǎng)自主學習的能力

教師主動地多與學生交流溝通，充分利用有利條件，努力培養(yǎng)和引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。讓學生從自身的角度意識到自主學習能力的重要性。引導學生自行制定學習計劃、安排學習進度，選擇適合自己的學習方法和學習策略進行自主學習。

（三）采用實踐研究方法，利用“攜手清華”網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)計算機課程混合式教學

研究建設網(wǎng)絡課程《計算機基礎》，為實現(xiàn)計算機課程混合式教學提供保障。學生通過網(wǎng)絡學習平臺可以在線討論、查看常見問題、在線練習、考試，提交作業(yè)等。教師可以通過平臺發(fā)布課前導學內(nèi)容，測試，解答學生問題。通過后臺導出學生課后完成“在線測試”成績，以及“在線時長”、“討論發(fā)帖”、“網(wǎng)絡答疑部分”、“交作業(yè)次數(shù)”等課程參與情況作為過程性評價成績，計入學生平時成績。

（四）采用專家座談法和分組討論法，提高混合式教學效果

為提高混合式教學效果，教師分組討論如何進行混合式設計。將《計算機應用基礎》課程的所有章節(jié)、知識點等內(nèi)容進行解剖和分析，不僅分析整個課程的重點和難點知識，還要分析知識之間的前后關(guān)聯(lián)，要研究確定哪些內(nèi)容適合視頻教學、哪些內(nèi)容必須在課堂教學、作業(yè)應以什么方式布置、如何測試學生的學習效果等。

為提高軟考過關(guān)率，組織計算機應用基礎教學老師進行軟考上機測試，然后分組討論分析考試結(jié)果，以及針對學生考試，機試閱卷存在的問題，以后教學中注意事項。在總結(jié)軟考上機考試存在問題基礎上，利用軟考上機考試機會，和國家軟考辦專家進行座談，交流軟考考試情況以及教學過程相關(guān)問題。

（五）采用總結(jié)提煉法，升華得出提升混合式教學效果的策略

在教學的同時，總結(jié)提煉，申報教學改革研究項目，并撰寫相關(guān)論文和調(diào)查研究報告。

三、計算機基礎課程的教學質(zhì)量提升策略

計算機基礎應該是高校重要的公共基礎課，是通識教育的重要組成部分。通過多年的教學實踐，我們結(jié)合實際的教學工作經(jīng)驗和教學效果分析，研究和探索計算機基礎課程的教學質(zhì)量提升策略。

（一）培養(yǎng)學生課外學習興趣，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)

在混合式教學模式下，學院利用周內(nèi)晚上和周末時間對學生開放實驗室。院校積極組織課外競賽、興趣小組、社團活動、社會實踐等，培養(yǎng)學生學習興趣和競爭意識，并在實踐中提高學生自主學習的能力。使學生在實踐過程中不斷品嘗進步和成功的滋味，提高學習效率，著眼于培養(yǎng)學生的長期性發(fā)展。

（二）建立分層選課，授課體系，因材施教

由于不同專業(yè)的學生對計算機應用的需求存在差異，學生計算機操作能力也存在差別，因此，教師應該針對不同的學生安排不同的教學內(nèi)容。使得不同基礎的學生都可以通過計算機基礎課程的學習有所收獲，即在課程設置上要有多樣性和靈活性，以滿足不同層次學生的需求。充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓其各有所需，各有所學。

（三） 改進考核方法

考核方式不再是單一的期末考試成績，不再是終結(jié)性評價。而是注重過程性（形成性）評價。并且平時成績占到50%。平時成績包括平時課程單元在線測試，課堂練習，平時作業(yè)，登陸學習次數(shù)、發(fā)帖等數(shù)據(jù)，定量分析學生的學習情況。學生“在線時長”、“討論發(fā)帖”、“網(wǎng)絡答疑部分”、“交作業(yè)次數(shù)”等作為課程參與情況，記為平時成績的10%。

期末考試應該偏向于實踐，同時實踐考核的內(nèi)容和形式也不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，可以采用任務驅(qū)動的形式，結(jié)合所學知識點，給學生適當安排一個綜合的作業(yè)任務，讓其來完成，給他們一個自由發(fā)揮的舞臺，有利于其個性的發(fā)揮和潛能的開發(fā)。

（四）網(wǎng)絡教學綜合平臺使用技術(shù)培訓，提高教師計算機信息素養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變角色，求真務實，注重引導，提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設，打造高質(zhì)量的師資隊伍。為了使所有任課教師熟練使用網(wǎng)絡教學綜合平臺，對教師進行技術(shù)培訓，使教師掌握平臺的使用技術(shù)，為順利進行課程資源開發(fā)和開展混合式教學改革打下良好的基礎。

通過一個學期《計算機基礎》課程混合教學模式的改革與實踐，教師反映學生的學習積極性有明顯的提高，突出表現(xiàn)在學生通過課程教學平臺交流討論明顯增多，提交的作業(yè)也有增加、課堂氣氛更加活躍。從學生上課狀況和所取得效果看，混合式學習理論應用在《計算機基礎》課程教學設計中，取得了良好的效果。混合學習理論用于高職院校課程的設計是一種有益的嘗試，怎樣才能更好地借助混合學習設計教學方案，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，還有待進一步的研究和實踐。（作者單位為西安外事學院 工學院）

基金項目：陜西省高等教育學會項目階段性成果.項目號：15GJ049.項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦高校計算機基礎課程教學質(zhì)量提升策略探索與研究。