高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育正受到越來(lái)越多的重視.搭建一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)也成為各高職院校做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。本文認(rèn)為高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該立足于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為立足點(diǎn)。同時(shí)平臺(tái)不僅要能夠幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，還要承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、鍛煉師生創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革等創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)和教育功能。

隨著李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召的提出，全國(guó)上下掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。黨的十八大報(bào)告第一次將鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)方針，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)（吳少華，2013）。國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)﹝2015﹞36號(hào)），對(duì)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行具體指導(dǎo)?！兑庖姟分赋?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、精準(zhǔn)幫扶、思想引領(lǐng)融為一體。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)提高學(xué)生自主開創(chuàng)事業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過設(shè)定情景、讓學(xué)生自主參與、有目的引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷、獲取感知、體驗(yàn)所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中理解并建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力是一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式。為了更好的構(gòu)建體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，有必要對(duì)其進(jìn)行正確定位并明晰其功能。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

所謂的創(chuàng)業(yè)能力，就是指一個(gè)人能夠在特定的情況中找出別人無(wú)法發(fā)現(xiàn)的商機(jī)并且利用自身?yè)碛械纳鐣?huì)關(guān)系、資金存款等將這個(gè)商機(jī)第一時(shí)間利用起來(lái)形成自己的產(chǎn)業(yè)。我們一般情況下會(huì)將創(chuàng)業(yè)能力分成創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)方法以及社會(huì)能力，創(chuàng)業(yè)能力絕不是簡(jiǎn)單的片面化的，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者同時(shí)具備多方面的能力。在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作中所秉持的理念和素質(zhì)教育中的理念是相同的，對(duì)于學(xué)生在邁入社會(huì)以后實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想都是有幫助的。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在這一代的高職院校學(xué)生群體中，九零后已經(jīng)成為了中堅(jiān)力量，這一代學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)于上一輩人來(lái)說十分穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)條件也都能夠滿足他們生活中的各項(xiàng)需求。因此他們并不具備自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力和思想，也感受不到就業(yè)的緊迫感，家長(zhǎng)也很少會(huì)有贊成孩子進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的，貪圖安逸和穩(wěn)定、希望捧著“鐵飯碗”的思想根深蒂固。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。在當(dāng)下社會(huì)中，就業(yè)困難已經(jīng)成為了社會(huì)熱點(diǎn)問題。為了解決這種現(xiàn)狀，高職院校普遍推行了創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想進(jìn)行培訓(xùn)，并且已經(jīng)取得了一定的成果。高職院校的學(xué)生初步了解到了創(chuàng)業(yè)的重要意義，從思想層面明確了創(chuàng)業(yè)的價(jià)值。然而由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的貧乏，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)還是停留在思想階段，并沒能真正得到落實(shí)。

（三）缺乏專業(yè)知識(shí)。近年來(lái)各種媒體對(duì)于創(chuàng)業(yè)也是大肆推崇，使得高職院校的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)充滿了熱情，另外就是黨和政府的一系列學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶植政策也使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)充滿了希望。然而在這種情況下如果貿(mào)然創(chuàng)業(yè)必定會(huì)失敗，主要就是因?yàn)樗麄儗?duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解的還不夠透徹。如果創(chuàng)業(yè)很可能無(wú)法選擇具有價(jià)值的項(xiàng)目，從而形成巨大的虧損風(fēng)險(xiǎn)，這對(duì)于他們的創(chuàng)業(yè)積極性而言也是不利的。

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要問題

（一）把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)混為一談。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的一種手段，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，或者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是學(xué)生停課去做生意、開公司。我們必須明確“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的教育（王平，2015）”高職院校創(chuàng)業(yè)教育首先是學(xué)校教育，是一種實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和途徑，其對(duì)象是全體學(xué)生；

（二）學(xué)生創(chuàng)業(yè)占的比例比較低，參與人員覆蓋面窄、成分單一。據(jù)麥可思公司（MyCOS）對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查，2011屆高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%，2012屆為2.9%，2013屆為3.3%。雖比例逐年提高，但與國(guó)外相比仍有很大差距。雖然大部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法和創(chuàng)業(yè)的激情，只有少數(shù)學(xué)生付諸了行動(dòng)，這少數(shù)學(xué)生往往要經(jīng)過層層選拔才能進(jìn)入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，極其類似于第二課堂活動(dòng)。參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校職能部門和老師更少。

（三）過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)結(jié)果，忽略了創(chuàng)業(yè)過程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力方面的重要作用。學(xué)?；蛘吖芾聿块T往往過多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)者開設(shè)了多少創(chuàng)業(yè)實(shí)體、是否實(shí)現(xiàn)盈利、有多少盈利、聘用了多少人員等等結(jié)果性的東西來(lái)評(píng)判學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功，而沒有關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程對(duì)參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所起的作用，也忽略了創(chuàng)業(yè)可能帶來(lái)的資金、安全和法律等風(fēng)險(xiǎn)。

四、基于體驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)貫穿于教育的全過程，面向全體學(xué)生和老師。實(shí)踐方式可以多種多樣，比如：創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)講座、校友交流、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展覽、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)基地體驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)區(qū)、校企共建全真體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)區(qū)等。

為了有序地開展、組織和管理這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，要由學(xué)校搭建、受學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、供有興趣從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生老師參與的一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)由學(xué)校--分院（系）--班級(jí)三級(jí)機(jī)構(gòu)、管理人員--教師--學(xué)生三類人員構(gòu)成，納入與各專業(yè)有關(guān)的多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，供大家參與實(shí)踐。建立學(xué)院創(chuàng)新工作室、科研工作室、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化基地培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地等多級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)區(qū)，在學(xué)院層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣體驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)校層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)學(xué)習(xí)。校企共建全真體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)區(qū)。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)。高校在創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化基地要與企業(yè)運(yùn)營(yíng)和社會(huì)需求相結(jié)合，在場(chǎng)地、導(dǎo)師、培訓(xùn)、注冊(cè)、風(fēng)投等多方向給予配備支持，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，給予全過程“手牽手”的系統(tǒng)性體驗(yàn)式扶持。

五、體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的定位

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)要以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高產(chǎn)業(yè)能力為立足點(diǎn)。

（一）創(chuàng)業(yè)不是一件簡(jiǎn)單的事情。它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維，不是憑一腔熱血或者一時(shí)沖動(dòng)就可以成功。創(chuàng)業(yè)者要付出金錢成本、時(shí)間成本、精力成本，與學(xué)校的教學(xué)管理存在沖突，還可能面臨人身安全風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)和法律風(fēng)險(xiǎn)。因此，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)在校在讀的學(xué)生而言必然存在諸多的障礙。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目的是面向全體學(xué)生，不是只針對(duì)少部分具備創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的一部分，應(yīng)該惠及所有學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，只有通過多種形式的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，來(lái)使不具備創(chuàng)業(yè)條件的同學(xué)也能體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的甜酸苦辣，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)技能，為將來(lái)可能的真實(shí)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)在情景教學(xué)的相關(guān)學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)和實(shí)踐過程中主要以“自主參與”和“情境模擬”兩個(gè)維度開展，目的是激發(fā)學(xué)生的潛能、情感與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、創(chuàng)新、探究，以達(dá)到教學(xué)效果。

六、體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的功能

（一）體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)必須具備教育功能。它應(yīng)該是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)的重任。為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育，同時(shí)為創(chuàng)業(yè)課堂教育提供素材和支撐。也可以通過本平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)。教師要進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)制度，完成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的觀念轉(zhuǎn)化。 通過聘請(qǐng)校外相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)校內(nèi)指導(dǎo)探索體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置等方面內(nèi)容，選送教師參與國(guó)家、省、市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)g6o334vTORWsfCtiFT057Q==指導(dǎo)培訓(xùn)，組織教師參與學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)等。體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中擴(kuò)充知識(shí)面，提高專業(yè)能力，從中突破自身局限的職業(yè)觀念，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，評(píng)定自身是否能擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

（二）體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該具備組織和管理創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的功能。平臺(tái)通過多維度的構(gòu)建，將全校師生納入到平臺(tái)中，便于上下聯(lián)動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（三）體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該具備挖掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、支持創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、整合創(chuàng)業(yè)資源的功能。支持具有創(chuàng)業(yè)意愿又有創(chuàng)業(yè)條件的師生開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的核心功能。以師生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展來(lái)帶動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)可以起到事半功倍的效果。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了必然之勢(shì)，這對(duì)于他們實(shí)現(xiàn)人生理想、完成職業(yè)規(guī)劃都是非常有利的。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還不發(fā)達(dá)，在今后的工作中我們作為教師，需要持續(xù)性的進(jìn)行研究，爭(zhēng)取找到高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的功能與正確定位。（作者單位為江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）