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        高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺的功能與定位

        2017-12-29 00:00:00王明生張小斌
        今日財富 2017年29期

        高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)教育正受到越來越多的重視.搭建一個好的創(chuàng)業(yè)平臺也成為各高職院校做好學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育的重要任務。本文認為高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺應該立足于增強學生創(chuàng)業(yè)體驗,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識,提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為立足點。同時平臺不僅要能夠幫助學生解決就業(yè)問題,還要承擔培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍、鍛煉師生創(chuàng)業(yè)隊伍、推進創(chuàng)業(yè)教育改革等創(chuàng)業(yè)、培訓和教育功能。

        隨著李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的提出,全國上下掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。黨的十八大報告第一次將鼓勵創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)方針,鼓勵多渠道多形式就業(yè),促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)(吳少華,2013)。國務院辦公廳于2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)﹝2015﹞36號),對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行具體指導?!兑庖姟分赋?,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將自主學習、課堂教學、社會實踐、精準幫扶、思想引領(lǐng)融為一體。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)提高學生自主開創(chuàng)事業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,形成創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過設定情景、讓學生自主參與、有目的引導學生親身經(jīng)歷、獲取感知、體驗所學創(chuàng)業(yè)知識,使學生在親身體驗過程中理解并建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識、運用創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力是一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式。為了更好的構(gòu)建體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺,有必要對其進行正確定位并明晰其功能。

        一、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

        所謂的創(chuàng)業(yè)能力,就是指一個人能夠在特定的情況中找出別人無法發(fā)現(xiàn)的商機并且利用自身擁有的社會關(guān)系、資金存款等將這個商機第一時間利用起來形成自己的產(chǎn)業(yè)。我們一般情況下會將創(chuàng)業(yè)能力分成創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)方法以及社會能力,創(chuàng)業(yè)能力絕不是簡單的片面化的,它需要創(chuàng)業(yè)者同時具備多方面的能力。在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作中所秉持的理念和素質(zhì)教育中的理念是相同的,對于學生在邁入社會以后實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想都是有幫助的。

        二、高職學生創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

        (一)缺乏創(chuàng)業(yè)意識。在這一代的高職院校學生群體中,九零后已經(jīng)成為了中堅力量,這一代學生的生長環(huán)境相對于上一輩人來說十分穩(wěn)定,經(jīng)濟條件也都能夠滿足他們生活中的各項需求。因此他們并不具備自己進行創(chuàng)業(yè)的能力和思想,也感受不到就業(yè)的緊迫感,家長也很少會有贊成孩子進行創(chuàng)業(yè)的,貪圖安逸和穩(wěn)定、希望捧著“鐵飯碗”的思想根深蒂固。

        (二)缺乏創(chuàng)業(yè)行動。在當下社會中,就業(yè)困難已經(jīng)成為了社會熱點問題。為了解決這種現(xiàn)狀,高職院校普遍推行了創(chuàng)業(yè)教育,對學生的創(chuàng)業(yè)思想進行培訓,并且已經(jīng)取得了一定的成果。高職院校的學生初步了解到了創(chuàng)業(yè)的重要意義,從思想層面明確了創(chuàng)業(yè)的價值。然而由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的貧乏,進行創(chuàng)業(yè)還是停留在思想階段,并沒能真正得到落實。

        (三)缺乏專業(yè)知識。近年來各種媒體對于創(chuàng)業(yè)也是大肆推崇,使得高職院校的學生對于創(chuàng)業(yè)充滿了熱情,另外就是黨和政府的一系列學生創(chuàng)業(yè)的扶植政策也使得學生對于創(chuàng)業(yè)充滿了希望。然而在這種情況下如果貿(mào)然創(chuàng)業(yè)必定會失敗,主要就是因為他們對于創(chuàng)業(yè)知識了解的還不夠透徹。如果創(chuàng)業(yè)很可能無法選擇具有價值的項目,從而形成巨大的虧損風險,這對于他們的創(chuàng)業(yè)積極性而言也是不利的。

        三、高職院校學生創(chuàng)業(yè)的主要問題

        (一)把學校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)混為一談。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育,把創(chuàng)業(yè)教育作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的一種手段,只是簡單地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識,或者認為大學生創(chuàng)業(yè)就是學生停課去做生意、開公司。我們必須明確“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育(王平,2015)”高職院校創(chuàng)業(yè)教育首先是學校教育,是一種實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的手段和途徑,其對象是全體學生;

        (二)學生創(chuàng)業(yè)占的比例比較低,參與人員覆蓋面窄、成分單一。據(jù)麥可思公司(MyCOS)對大學生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查,2011屆高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%,2012屆為2.9%,2013屆為3.3%。雖比例逐年提高,但與國外相比仍有很大差距。雖然大部分學生有創(chuàng)業(yè)的想法和創(chuàng)業(yè)的激情,只有少數(shù)學生付諸了行動,這少數(shù)學生往往要經(jīng)過層層選拔才能進入創(chuàng)業(yè)團隊,進行創(chuàng)業(yè)活動,極其類似于第二課堂活動。參與創(chuàng)業(yè)教育的學校職能部門和老師更少。

        (三)過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)結(jié)果,忽略了創(chuàng)業(yè)過程在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力方面的重要作用。學校或者管理部門往往過多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)者開設了多少創(chuàng)業(yè)實體、是否實現(xiàn)盈利、有多少盈利、聘用了多少人員等等結(jié)果性的東西來評判學生創(chuàng)業(yè)是否成功,而沒有關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)的過程對參與創(chuàng)業(yè)的學生所起的作用,也忽略了創(chuàng)業(yè)可能帶來的資金、安全和法律等風險。

        四、基于體驗的創(chuàng)業(yè)實踐平臺的結(jié)構(gòu)

        體驗式創(chuàng)業(yè)活動是將創(chuàng)業(yè)活動貫穿于教育的全過程,面向全體學生和老師。實踐方式可以多種多樣,比如:創(chuàng)業(yè)課堂教學、創(chuàng)業(yè)講座、校友交流、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)體驗實訓營、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項目展覽、企業(yè)實戰(zhàn)基地體驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)體驗教學實戰(zhàn)區(qū)、校企共建全真體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)區(qū)等。

        為了有序地開展、組織和管理這些創(chuàng)業(yè)活動,要由學校搭建、受學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門領(lǐng)導、供有興趣從事創(chuàng)業(yè)活動的學生老師參與的一個創(chuàng)業(yè)實踐平臺。該平臺由學校--分院(系)--班級三級機構(gòu)、管理人員--教師--學生三類人員構(gòu)成,納入與各專業(yè)有關(guān)的多個創(chuàng)業(yè)項目,供大家參與實踐。建立學院創(chuàng)新工作室、科研工作室、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化基地培養(yǎng)實訓基地等多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗區(qū),在學院層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣體驗學習、學校層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體驗學習。校企共建全真體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)區(qū)。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。高校在創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化基地要與企業(yè)運營和社會需求相結(jié)合,在場地、導師、培訓、注冊、風投等多方向給予配備支持,在學生創(chuàng)業(yè)的過程中,給予全過程“手牽手”的系統(tǒng)性體驗式扶持。

        五、體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺的定位

        創(chuàng)業(yè)實踐平臺要以提高學生的創(chuàng)業(yè)體驗、獲得創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高產(chǎn)業(yè)能力為立足點。

        (一)創(chuàng)業(yè)不是一件簡單的事情。它需要創(chuàng)業(yè)者有一定的物質(zhì)基礎和創(chuàng)新思維,不是憑一腔熱血或者一時沖動就可以成功。創(chuàng)業(yè)者要付出金錢成本、時間成本、精力成本,與學校的教學管理存在沖突,還可能面臨人身安全風險、財產(chǎn)風險和法律風險。因此,創(chuàng)業(yè)活動對在校在讀的學生而言必然存在諸多的障礙。

        (二)創(chuàng)業(yè)教育的目的是面向全體學生,不是只針對少部分具備創(chuàng)業(yè)條件的同學。創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的一部分,應該惠及所有學生。要實現(xiàn)這個目標,只有通過多種形式的體驗式創(chuàng)業(yè)活動,來使不具備創(chuàng)業(yè)條件的同學也能體驗到創(chuàng)業(yè)的甜酸苦辣,增長創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)技能,為將來可能的真實創(chuàng)業(yè)打下基礎。

        (三)體驗式教學在情景教學的相關(guān)學科中得到了廣泛應用,在教學和實踐過程中主要以“自主參與”和“情境模擬”兩個維度開展,目的是激發(fā)學生的潛能、情感與主觀能動性,讓學生在實踐中思考、創(chuàng)新、探究,以達到教學效果。

        六、體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺的功能

        (一)體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺必須具備教育功能。它應該是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,應該承擔起創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)師資培訓的重任。為學生提供創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)體驗教育,同時為創(chuàng)業(yè)課堂教育提供素材和支撐。也可以通過本平臺對教師進行創(chuàng)業(yè)體驗培訓。教師要進行體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的培訓,建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗培訓制度,完成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的觀念轉(zhuǎn)化。 通過聘請校外相關(guān)專家學者進校內(nèi)指導探索體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置等方面內(nèi)容,選送教師參與國家、省、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)g6o334vTORWsfCtiFT057Q==指導培訓,組織教師參與學校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動等。體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程,在創(chuàng)業(yè)實踐活動中擴充知識面,提高專業(yè)能力,從中突破自身局限的職業(yè)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?,評定自身是否能擔當體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師來指導學生。

        (二)體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺應該具備組織和管理創(chuàng)業(yè)活動的功能。平臺通過多維度的構(gòu)建,將全校師生納入到平臺中,便于上下聯(lián)動、師生聯(lián)動開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)活動,促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

        (三)體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺應該具備挖掘創(chuàng)業(yè)項目、支持創(chuàng)業(yè)實踐、整合創(chuàng)業(yè)資源的功能。支持具有創(chuàng)業(yè)意愿又有創(chuàng)業(yè)條件的師生開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、開展創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實踐平臺的核心功能。以師生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展來帶動學校創(chuàng)業(yè)教育的推進可以起到事半功倍的效果。

        七、結(jié)語

        總而言之,高職院校學生進行自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了必然之勢,這對于他們實現(xiàn)人生理想、完成職業(yè)規(guī)劃都是非常有利的。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還不發(fā)達,在今后的工作中我們作為教師,需要持續(xù)性的進行研究,爭取找到高職院校學生創(chuàng)業(yè)活動的功能與正確定位。(作者單位為江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院)

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