王光煜王承喜郭宇剛

1. 沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 2. 本溪市本溪滿族自治縣第七中學(xué)

中學(xué)微課資源設(shè)計(jì)與研究

王光煜1王承喜2郭宇剛1

1. 沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 2. 本溪市本溪滿族自治縣第七中學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育信息化也逐步發(fā)生了相應(yīng)的變革，在世界范圍內(nèi)，不斷掀起了微課進(jìn)行教學(xué)的熱潮，在這種教育信息化的大背景之下，我國(guó)的中學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用也不斷的得到推廣，因而中學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)便成為主要的研究方向。

微課 信息時(shí)代 資源利用 設(shè)計(jì)

微課最早誕生于戴維·彭羅斯提出的“一分鐘微視頻”，并通過(guò)可汗學(xué)院和TED網(wǎng)站被教育界所熟知。我國(guó)的微課資源設(shè)計(jì)也如雨后春筍一般，遍布到了全國(guó)各個(gè)教育領(lǐng)域，對(duì)于至關(guān)重要的中學(xué)領(lǐng)域而言，微課既可以使教學(xué)資源得到豐富，通過(guò)不同的教學(xué)手段，又可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取更加的有效與直接，教師通過(guò)對(duì)微課資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究，也能極大的促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)。

1 微課涵義

1.1 微課的定義

我國(guó)著名的學(xué)者胡鐵生認(rèn)為微課就是要能夠符合新課程以及教學(xué)實(shí)踐的要求，并且要以教學(xué)視頻作為載體，可以將課堂中的教學(xué)過(guò)程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)或是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教與學(xué)的一種教學(xué)資源的整合。同時(shí)，伴隨著我國(guó)學(xué)者們對(duì)微課的深入研究與實(shí)踐，不斷的進(jìn)行總結(jié)與拓展，對(duì)于微課的涵義也是各有不同，“微”主要是“微小、輕微”，“課”則是教學(xué)過(guò)程的單位，也就是要在有限的時(shí)間之內(nèi)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)完成的體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 微課的分類

微課的特點(diǎn)可以概括為短小精悍，短，即活動(dòng)短、時(shí)間短；小，即主題小、容量小；精，即內(nèi)容精選且設(shè)計(jì)精心；悍，即功能強(qiáng)大且應(yīng)用面廣。

微課的類型根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，按教學(xué)方法可以分為：實(shí)驗(yàn)類微課、啟發(fā)類微課、討論類微課等；按教學(xué)內(nèi)容可以分為：解惑型微課、傳道型微課等；按用戶不同可以分為：教師型微課和學(xué)生型微課。

2 中學(xué)微課資源現(xiàn)狀分析

2.1 環(huán)境因素

在全球基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化逐步推進(jìn)的過(guò)程中，必須要不斷的加強(qiáng)微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，我們要將傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以舉辦相應(yīng)的比賽來(lái)提高微課資源設(shè)計(jì)的積極性，為微課的教學(xué)應(yīng)用提供良好的環(huán)境，這樣才能使我國(guó)中學(xué)微課資源不斷的豐富。

2.2 微課質(zhì)量因素

中學(xué)微課資源的質(zhì)量會(huì)影響其在教學(xué)中的使用，首先是樣本的選取，一定要盡可能的適應(yīng)中學(xué)生的需求與喜好，有趣味性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，要確定相應(yīng)的類目，通過(guò)客觀、系統(tǒng)和量化的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類與統(tǒng)計(jì)，之后在對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由于中學(xué)生多半具有好奇心和進(jìn)取心，但是對(duì)于是非分辨能力較差，很容易被不健康因素所腐化，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 教師自身因素

在我國(guó)的中學(xué)教師隊(duì)伍之中，有很多老年教師對(duì)于信息技術(shù)的知識(shí)較為匱乏，且不愿意接受新生事物，仍舊習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于信息化教學(xué)的能力以及對(duì)于信息的敏銳度等都不夠明顯，缺乏信息化教學(xué)的觀念，傳統(tǒng)思維不愿意改變，對(duì)于微課教學(xué)采取排斥態(tài)度，這都極大的制約了中學(xué)微課資源的設(shè)計(jì)。

3 中學(xué)微課資源設(shè)計(jì)

3.1 微課的制作

教師自古以來(lái)便是“傳道授業(yè)解惑”，在進(jìn)行微課制作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全身心投入，微課資源設(shè)計(jì)需要伴隨著豐富的素材資源，包括眾多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，由于教師與學(xué)生的年齡差異、生活經(jīng)驗(yàn)差異以及知識(shí)水平差異等，教師必須要從學(xué)生的角度去出發(fā)，盡可能的去開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生興趣的微課資源，要在制作的過(guò)程中多去聽(tīng)取學(xué)生的建議，從而不斷的對(duì)微課資源進(jìn)行提升。建議教師可以在中學(xué)生中選拔微課的小助手，協(xié)助老師來(lái)完成微課制作，并且可以在微課的后面加入“致謝”，多提出建議和幫助的同學(xué)們表示感謝，也可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)熱情。

3.2 微課的開(kāi)發(fā)

中學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)多為碎片式，在微課的制作過(guò)程有必要進(jìn)行專題式微課開(kāi)發(fā)，要以某一學(xué)科的專題或者模塊作為基礎(chǔ)，將微課開(kāi)發(fā)成連續(xù)的、完整的資源。即要將素片是的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體化和關(guān)聯(lián)化，可以加入一些知識(shí)樹(shù)、知識(shí)關(guān)系圖等進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)觀看完全部的微課之后，就可以將這些碎片式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而連接成完整的知識(shí)體系，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)或是整體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等，都會(huì)起到促進(jìn)作用。

3.3 微課的應(yīng)用

微課作為一種網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，既要學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，可是處于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子們無(wú)論是自主學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)的自制力等都不夠高，這就要求教師必須加以引導(dǎo)，指導(dǎo)環(huán)節(jié)必不可少，學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看，加上教師的相應(yīng)輔導(dǎo)，才能大大的提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化率和學(xué)習(xí)效率，讓這些中學(xué)生們不斷的獲取新知識(shí)。

[1]余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)解讀[J].中國(guó)電化教育,2012（5）:5-14

[2]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014（7）:94-99

王光煜（1995—），女，滿族，遼寧省本溪市人，就讀于沈陽(yáng)師范大學(xué)。王承喜（1970—），男，滿族，遼寧省本溪市人，現(xiàn)任遼寧省本溪市本溪滿族自治縣第七中學(xué)，教師。

郭宇剛（1981—），男，漢族，遼寧省鐵嶺市人，現(xiàn)任沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。