劉娟

【摘要】具體表達(dá)，是寫作要求中的高頻詞，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是令部分學(xué)生和老師頭疼的一大難題。指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體，方法不拘一格：可以設(shè)計活動，用有效引領(lǐng)催生具體表達(dá)；可以鏈接經(jīng)驗，借個性儲備助推具體表達(dá)；可以融通讀寫，用言語范式啟迪具體表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】具體；書面言語表現(xiàn)；根基

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：學(xué)生要“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?！薄皟?nèi)容具體”是作文題目中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的詞匯，寫具體才能言之有物，引人入勝。然而，為作文寫不具體而苦惱的學(xué)生不在少數(shù)，明明覺得這個人的事跡很感人，這件事情的過程很曲折，這處景點的風(fēng)光很秀美，但寫下來卻三言兩語，味同嚼蠟。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體呢？

一、設(shè)計活動，用有效引領(lǐng)催生具體表達(dá)

很多時候，教師提出“具體表達(dá)”的要求后，便做起了甩手掌柜，并不指導(dǎo)如何寫具體，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。于是，總有一部分學(xué)生知其然卻不知其所以然。以活動為依托指導(dǎo)學(xué)生寫具體，是一個不錯的選擇：學(xué)生一頭，有利于創(chuàng)生素材，加深感受；教師一頭，方便于組織教學(xué)，因勢利導(dǎo)。

有一節(jié)作文課，我先和學(xué)生做“雞蛋浮起來”實驗：把生雞蛋放進(jìn)清水，不斷加鹽、攪拌，最終雞蛋浮起來了。實驗結(jié)束，我布置學(xué)生把前后經(jīng)過寫下來，我以為學(xué)生寫起來一定洋洋灑灑?？墒聦嵣?，只有少數(shù)寫作能力較好的學(xué)生揮灑自如，寫得活靈活現(xiàn)，還有相當(dāng)一批學(xué)生面露難色，像在“擠牙膏”。究其原因，學(xué)生動筆前，整件事情在“擠牙膏”的學(xué)生腦海中還是一團(tuán)亂麻，沒有頭緒。于是，我讓學(xué)生停筆，引領(lǐng)他們重溫實驗，梳理過程，然后選取“加鹽、攪拌，雞蛋沒浮起來”這一部分，組織學(xué)生進(jìn)行交流——

師：誰來回憶一下往水里加鹽后雞蛋的情況？

生：老師往水里加了幾勺鹽，雞蛋紋絲不動。再用勺子攪，雞蛋順著魚缸轉(zhuǎn)了幾圈，略微浮起來一點。勺子一停，雞蛋又沉到了缸底。老師接連加了滿滿幾勺鹽，使勁攪動，水變得渾濁起來，雞蛋還是沒有浮起來。

師：不能光說我，你們的表現(xiàn)呢？

生：看到雞蛋還是沒浮起來，大家著急了。有的皺著眉頭嘀咕：“怎么還不浮起來呢？”有的提議：“干脆把鹽都倒進(jìn)去?！边€有的忍不住喊道：“老師，使勁攪??！”

生：薛廣源伸長脖子，瞪大眼睛，恨不得沖上講臺，奪過勺子，讓他試一試。

生：我想，雞蛋也許不會浮不起來了吧？

師：這樣一改，有點有面有氣氛。寫一件事，就要像這樣先梳理過程，再分解成幾個部分，每個部分從多個角度展開來寫。

經(jīng)過指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生能將“雞蛋浮起來”實驗的過程寫得一清二楚，部分人的文筆十分細(xì)膩，畫面感強(qiáng)，原本寫不具體的同學(xué)，這次的篇幅也明顯變長。學(xué)生習(xí)作整體的變化，是由于第二次指導(dǎo)注重了過程性、策略性寫作知識的教學(xué)，學(xué)生在言語實踐中感受并運(yùn)用化整為零分解寫、點面結(jié)合多角度寫的方法。

活動作文，最大的優(yōu)勢是學(xué)生有共同的寫作素材，利于教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的交流更容易形成碰撞。組織活動時，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計流程，聚焦學(xué)生注意力，尤其突出需要詳寫的部分；學(xué)生成稿后，還要研究學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)生長點，增強(qiáng)為“學(xué)”而“教”的服務(wù)意識。

二、鏈接經(jīng)驗，借個性儲備助推具體表達(dá)

指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫具體，需要幫助他們打開記憶的閘門，喚醒已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，展開聯(lián)想，放飛想象。唯有如此，學(xué)生筆下才能流淌出具體而有個性的文字。作文課上，我經(jīng)常選取具有代表性的學(xué)生習(xí)作，可以是正面典型，可以是反面典型；或全文，或片段，或句子。學(xué)生鏈接經(jīng)驗，從不同角度各抒己見，可發(fā)掘閃光點，亦可提出不足處，互幫互學(xué)，揚(yáng)長避短。

一次作后講評課上，我出示這樣一個句子：“這酸菜魚真辣呀！”師生進(jìn)行了這樣一番對話：

師：同學(xué)們，這句話出自一位同學(xué)的習(xí)作。讀一讀，看看能給他提出什么修改建議？

生：只說“真辣呀”，但沒有具體說辣到什么程度，我覺得不夠具體。

師：是呀，作文不具體，就缺少了感染力。如果是你寫酸菜魚“真辣呀”，你會怎樣具體寫？

生：我嘗了一口酸菜魚，哎呀，辣得我眼淚都出來了！

師：回憶自己被辣的經(jīng)歷，比一比誰的表達(dá)更新鮮。

生：好辣的酸菜魚！辣得我鼻尖上直冒汗，眼淚、鼻涕流個不停，還一個勁地咂嘴。

生：這酸菜魚真辣呀！舌頭已經(jīng)完全麻木，我甚至懷疑舌頭已經(jīng)不在嘴里了。

師：這個表達(dá)有創(chuàng)意！

生：這酸菜魚真辣呀！我伸長舌頭，大口大口吸氣，大口大口吹氣，還用手不停地在嘴邊扇風(fēng)，舌頭就像著了火似的。

師：這個說法可比原作者的7個字長多了。當(dāng)我們聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀，作文就能具體生動，更吸引人。

在這個教學(xué)案例中，“這酸菜魚真辣呀”核心意思是“辣”，但因為缺少具體描寫，所以無法讓讀者感同身受。當(dāng)學(xué)生用“辣得眼淚都出來了”來形容“辣”的程度時，我鼓勵他們回憶自己被辣的經(jīng)歷，設(shè)計有創(chuàng)意的表達(dá)。此舉激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，學(xué)生的言語思維得到了發(fā)散，將“辣”寫得具體形象，富有創(chuàng)意，有滋有味。

人的經(jīng)歷各不相同，面對同一詞語，不同人往往會調(diào)取不同的記憶場景，所以每個人印象中關(guān)于“辣”的經(jīng)驗儲備千差萬別。一旦學(xué)生將要表達(dá)的意思和自己的生活經(jīng)驗成功鏈接，他們就獲得了寫作的源頭活水。只要教師有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活儲備來遷移表象，學(xué)會由此及彼地求異表達(dá)，他們的口中、他們的筆下就會流瀉出富有生命力的語言，他們的想象力和表達(dá)力也一定會蒸蒸日上。

三、融通讀寫，用言語范式啟迪具體表達(dá)

“我們家孩子平時讀了不少課外書，為什么作文仍然寫不好？”不少家長有這樣的困惑，于是開始質(zhì)疑杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”。那么，問題出在哪兒呢？首先，學(xué)生所讀的可能只是漫畫、作文選等非經(jīng)典讀物。其次，學(xué)生的常態(tài)閱讀，習(xí)慣于關(guān)注精彩的情節(jié)，通常忽略精妙的表達(dá)，再現(xiàn)性閱讀占主導(dǎo)，表現(xiàn)性閱讀幾乎為零。針對這種情況，無論閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都要精選教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫聯(lián)結(jié)點，邁向積極語用。

一次，我布置六年級學(xué)生仔細(xì)觀察一種動物，寫出它的特點。批改學(xué)生草稿時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只寫自己看到的，比如動物的顏色、體型、動作、習(xí)性等，很少有人寫自己的聯(lián)想和想象，從而使語言文字缺乏趣味和美感。講評草稿時，我出示了《灰椋鳥》一文中寫聯(lián)想和想象的語句：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合?！薄八鼈兊挠鹈兂山鸺t色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會這樣熱鬧？”我刪掉文中寫聯(lián)想和想象的文字，讓學(xué)生和原文比較，感受聯(lián)想和想象的表達(dá)效果，品悟?qū)懧?lián)想和想象的具體要求：流露自身情感，抓住事物特點，聚焦表達(dá)重點。交流后，學(xué)生再次修改習(xí)作。一位同學(xué)《菜地里的精靈》一文中有一段寫蜜蜂采蜜的文字，修改時添加了聯(lián)想和想象：“一群群蜜蜂飛進(jìn)了油菜花地，發(fā)出一片‘嗡嗡聲，好像在交流著去哪里采蜜，又像是在歡樂地唱歌。有的蜜蜂在空中翩翩起舞，似乎在給那些正在采蜜的蜜蜂加油；有的在花叢中采蜜，好像在開展勞動競賽。這邊一只蜜蜂采蜜時頭朝下，尾朝上，好似雜技演員；那邊兩只蜜蜂面對面看著，就像是在告訴對方自己一天的見聞和收獲。看著這歡快的勞動場面，我不禁想起羅隱的一首詩《蜂》：‘無論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”小作者既寫自己看到的、聽到的，又寫聯(lián)想和想象到的，使內(nèi)容具體形象，生動有趣，還傳達(dá)出對蜜蜂的喜愛和贊美之情，語言變得有溫度，有磁性。

根據(jù)當(dāng)次習(xí)作教學(xué)的重難點，我們可以從課內(nèi)外讀物中挑選優(yōu)秀的文章或語段，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)性閱讀的意識，在閱讀中汲取言語表現(xiàn)的智慧，提升言語發(fā)現(xiàn)的能力，慢慢學(xué)會享受閱讀與寫作相互滋養(yǎng)的語文生活。唯有如此，才能切實提高學(xué)生言意互轉(zhuǎn)能力，真正抵達(dá)“讀書破萬卷，下筆如有神”和“下筆如有神，讀書破萬卷”這一讀寫互促的境界。

在指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫具體的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生糾正兩種錯誤的認(rèn)識。一是文字越多越具體。其實，判斷語言是否具體的標(biāo)準(zhǔn)并非字?jǐn)?shù)，而是看是否細(xì)節(jié)明確、形象可感。比如這兩個句子：“往車窗外看，可愛的山林，美麗的田野，都在匆匆向后退……”“往車窗外看，茂密的山林，碧綠的田野，都在匆匆向后飛……”“可愛”“美麗”“退”顯得空泛，換成“茂密”“碧綠”“飛”， 語意更確切，視覺沖擊力大大增強(qiáng)。顯而易見，雖然兩個句子字?jǐn)?shù)一樣，但第二句比第一句具體得多！二是僅憑主觀定詳略。哪些地方應(yīng)該詳寫，哪些地方適宜略寫，學(xué)生往往跟著感覺走，缺乏理性。比如一個學(xué)生寫了一篇題為“體驗浮潛”的習(xí)作，他不去濃墨重彩地寫浮潛過程中的見聞、感受，反而花大段文字寫排隊買票的經(jīng)過，便是犯了主次不分、詳略不當(dāng)?shù)拿　懢唧w，不是記流水賬，把見聞、感受都寫下來，而要有讀者意識，寫讀者最想知道、最感興趣的內(nèi)容。

具體，是書面言語表現(xiàn)的根基，是一道必須跨越的寫作門檻。語文教師可通過組織活動作文、激活學(xué)生經(jīng)驗、架構(gòu)讀寫橋梁等路徑，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升表達(dá)自信，逐步學(xué)會具體明確、文從字順地表達(dá)見聞、體驗和想法。