杜向琴， 劉志龍

（1.安慶職業(yè)技術學院 建筑工程系，安徽 安慶 246003； 2.西北農林科技大學水利與建筑工程學院，陜西 楊凌 712100）

高職院?！督ㄖこ淌┕そM織設計》教學改革的探索與實踐

杜向琴1,2， 劉志龍1

（1.安慶職業(yè)技術學院 建筑工程系，安徽 安慶 246003； 2.西北農林科技大學水利與建筑工程學院，陜西 楊凌 712100）

作為建筑類高職專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課，《建筑工程施工組織設計》具有理論性和實踐性都很強的特點.針對高職學生的學情、該課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題，從明確教學目標、重構教學內容、優(yōu)化教學設計、強化實踐教學、加強過程考核等方面提出了該課程教學改革的建議.通過實施全方位的教學改革，從根本上改善課程教學現(xiàn)狀、提高專業(yè)教學實效，提升學生的職業(yè)能力和崗位適應能力。

高職教學；施工組織設計；教學改革；實踐教學；過程考核

《建筑工程施工組織設計》是建筑類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課，在相關專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，理論性和實踐性都很強。學習該課程的目的是使學生掌握施工組織的基本理論，熟悉現(xiàn)代施工組織的方法，能夠借助信息手段并運用經(jīng)濟、技術、管理方法編制施工組織文件，在教學中培養(yǎng)學生的質量意識、安全意識和責任意識，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在實際教學中，由于該課程概念抽象、規(guī)范性強、現(xiàn)場實訓教學較難開展等，加之高職學生普遍理論基礎薄弱、學習主動性差，學生對該課程的重視不夠，認為學習該課程既枯燥又沒多大用處，致使該課程教學效果不盡人意。筆者從該課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合多年的教學實踐，就如何開展《建筑工程施工組織設計》的教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，提出了幾點建議。

一、課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學目標定位不準確

專業(yè)決定課程，專業(yè)的職業(yè)面向與特點決定了課程的性質和特點。盡管建筑工程技術、工程監(jiān)理、工程造價專業(yè)均開設了該課程，但由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標與職業(yè)面向不同，課程的教學目標也應體現(xiàn)差異，如果再以相同的課時分配、教學方法、教材乃至相同的教學標準來組織教學，勢必會造成課程教學目標與人才培養(yǎng)目標不一致的現(xiàn)象。因此，準確定位課程的教學目標是從根本上改變教學現(xiàn)狀的前提。

（二）課程教學設計不科學

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，優(yōu)化教學結構，合理安排各教學要素與教學進程，最終形成教學方案的過程［1］，包含了教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟、學時分配及教學評價等，主要解決“為什么學”、“學什么”和“如何學”的問題。在《建筑工程施工組織設計》的教學中，還存在不能充分理解教學目標、教學內容不更新、重難點不清、以教師為中心、教學方法單一、忽視過程考核等問題，這樣的教學無法調動學生的積極性，教學目標的實現(xiàn)更是無從談起。

（三）現(xiàn)場實習效果不理想

《建筑工程施工組織設計》是一門實踐性很強的課程。成功的項目管理必須是在掌握項目質量、進度、成本、安全目標的前提下，綜合考慮項目設計概況、參建企業(yè)情況、當?shù)刈匀画h(huán)境與技術經(jīng)濟條件、施工現(xiàn)場條件等。缺乏對項目深入了解的施工方案與施工組織只能是紙上談兵，無法指導項目的具體施工。作為理論向實踐轉化的最直接途徑，現(xiàn)場實訓能在提高《建筑工程施工組織設計》教學效果方面效果顯著。

從學校方面考慮，為提高人才培養(yǎng)質量，往往非常積極主動地聯(lián)系企業(yè)，希望能安排短期的現(xiàn)場實訓，甚至幾個小時的現(xiàn)場觀摩。但對建筑企業(yè)來說，盡管它們非常希望畢業(yè)生有一定的現(xiàn)場經(jīng)驗，但從現(xiàn)場安全、工程管理等方面考慮，它們在接收在校生現(xiàn)場實習方面的積極性很低，從而造成現(xiàn)場實訓難以開展的尷尬局面。即便聯(lián)系到實習單位，也很難做到項目規(guī)模、類型及進度與教學進度相吻合。此外，因實習往往以班級為單位，人數(shù)較多，現(xiàn)場講解很難兼顧到每一位學生，少數(shù)學生走馬觀花，影響了實習效果。此外，實習現(xiàn)場有限、實習時間短、教師對現(xiàn)場缺乏深入了解、現(xiàn)場技術人員理論水平不足等使得實習效果不盡如人意。

（四）教材內容與現(xiàn)行規(guī)范不一致

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，各類規(guī)范、規(guī)程、標準及圖集不斷更新，專業(yè)課程教學也應與時俱進，不斷引入新標準、新規(guī)范。但由于教材從論證到出版的周期較長，很多編者對行業(yè)發(fā)展又缺乏了解，使得教材在內容上往往滯后于現(xiàn)行規(guī)范。同時，目前的教材行業(yè)也存在魚龍混雜的現(xiàn)象，真正高質量的適合專業(yè)教學的教材并不多。

二、課程改革的建議與對策

（一）明確教學目標

要確定課程的教學目標，必須首先明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，明確該課程在整個專業(yè)課程體系中的地位與作用，對課程與學生核心職業(yè)能力之間的關系有深刻的認識。就建筑工程技術、工程造價、工程監(jiān)理專業(yè)而言，《建筑工程施工組織設計》課程的教學目標應分別依據(jù)施工員、造價員、監(jiān)理員的崗位要求和職業(yè)能力來確定，同時兼顧崗位之間的互通，不可一概而論。

建筑工程技術專業(yè)是以現(xiàn)場施工員為主要職業(yè)面向，以建造師為主要提升崗位，重點培養(yǎng)學生對施工過程的組織與管理能力，即從施工方的角度對項目生產過程中的人、材、機、資金、方法、環(huán)境等諸要素進行統(tǒng)籌安排與調配，要求管理人員必須熟悉施工工藝流程與技術要求。因此《建筑工程施工組織設計》的教學是以施工組織設計文件的編制為重點，教學進程必須遵循施工方案編制、施工進度計劃制定及施工平面布置的順序。工程監(jiān)理專業(yè)以現(xiàn)場監(jiān)理員為主要職業(yè)面向，以監(jiān)理工程師為主要提升崗位，主要培養(yǎng)學生對現(xiàn)場的“四控、二管、一協(xié)調”能力（即：質量控制、進度控制、投資控制、安全控制，合同管理、信息管理和組織與協(xié)調），要具備按標準、規(guī)范對項目施工進行監(jiān)督、控制與驗收的能力，因此要求學生必須熟悉相關法律法規(guī)、標準、規(guī)范及其具體要求。工程造價專業(yè)以造價員和造價工程師為主要職業(yè)面向和提升崗位，主要培養(yǎng)學生成本管理與控制的能力，故《建筑工程施工組織設計》僅以了解施工過程控制及組織文件編制為目標，重點關注施工組織活動如何影響工程成本，進而從節(jié)約成本角度制定最優(yōu)調控方案。由此可知，專業(yè)培養(yǎng)目標不同，《建筑工程施工組織設計》的教學目標也應有所差別，教學目標的調整必然伴隨課程教學目標及教學內容的調整。

（二）重構教學內容

教學內容服務于教學目標。教學內容在選取上既要體現(xiàn)高職教育特點，又應具有較強的針對性、實用性和先進性。首先，充分考慮《建筑工程施工組織設計》課程很強的實踐性，將課程教學與項目生產密切結合，實施“任務驅動教學”，按照項目建造過程的各項任務來組織教學。合理選取代表性教學項目，通過不同項目中不同任務的反復訓練，實現(xiàn)“邊教邊學，教學互補”，增強學生對基本知識的掌握程度，提高解決實際問題的能力。 第二，為適應行業(yè)發(fā)展，推廣現(xiàn)代施工理念，提高學生崗位適應能力，在課程教學中引入BIM（建筑信息化模型）技術、綠色施工理念等，增加新技術、新工藝、新結構等相關知識。第三，為提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)初步的職業(yè)精神，在教學中引入施工員、監(jiān)理員、質檢員及建造師、監(jiān)理師等職（執(zhí)）業(yè)資格標準和行業(yè)標準，使學生明確“職業(yè)人”的職責、權利及義務；以案例講解、實例辨析、場景模擬等形式加深學生對現(xiàn)行相關法律法規(guī)及標準規(guī)范的認知與理解，樹立“依法辦事”、“按規(guī)作業(yè)”的工程意識和工作作風；第四，為與市場對接，與行業(yè)接軌，將目前廣泛使用的施工管理軟件（如品茗、廣聯(lián)達、斯維爾等）的學習作為本課程教學內容的一部分，使學生了解信息化手段在工程項目管理中的應用。通過《建筑工程施工組織設計》教學內容的調整、重構與優(yōu)化，推近懂技術、通管理、遵紀守法、具有良好職業(yè)道德的建筑類高素質技術人才的培養(yǎng)工作。

（三）改革教學方法

教學是一種表達藝術，它不是教師的個人表演，而是“教師教”與“學生學”之間的互動。要讓課堂走出沉悶，就要改變以教師為中心的“填鴨式”教學，代之以學生為主體的“主動式”教學。要讓課堂不再枯燥，就要靈活運用多種教學方法，不斷激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲。

（1）任務驅動。德國教育家第斯多惠說過，“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煈朔處熤行?、課堂中心、教材中心的陳舊觀念， 堅持學生主體、能力本位、理實結合。在《建筑工程施工組織設計》每一模塊的教學中，設置不同類型的問題與任務，讓學生“帶著任務學習、揣著問題上課”，讓學生在自覺、主動、獨立的學習中獲得知識，提高學習能力。

（2）討論分享?！坝懻撌谷藱C智，分享使人進步”，在教學中，教師應針對學習內容創(chuàng)設情境、設置問題，給學生展示觀點和思路的機會。在《建筑工程施工組織設計》的教學中，有針對性的開展分部工程施工方案、施工進度計劃、施工平面布置等專題討論，通過小組討論活躍課堂氣氛，加深對知識的理解，通過相互交流拓寬思路，提升認識水平，通過經(jīng)驗分享提高技能，訓練語言組織與表達能力。

（3）案例教學。理論都是嚴謹而枯燥的，在教學中若能采用“小案例教學、大案例分析”，用真實的案例來講述理論，必將大大改善教學效果。在《建筑工程施工組織設計》的教學案例庫中，既有教學樓、宿舍樓等身邊建筑的施工組織文件，也有鳥巢、西塔等知名建筑的施工組織動畫，既有房屋建筑、工業(yè)廠房的施工案例，又有道路橋梁、鐵路機場的設計案例，既有正面的寶貴經(jīng)驗，又也有反面的沉痛教訓。每個案例的選擇既密切聯(lián)系實際，又有助于培養(yǎng)學生的工程意識，提高專業(yè)素質。

（4）網(wǎng)絡平臺。以《建筑工程施工組織設計》精品課程網(wǎng)站為載體，開發(fā)學生、教師、企業(yè)管理與技術人員相互交流的平臺，教師利用該平臺共享學習資源，發(fā)布學習任務，學生通過該平臺完成任務并提交成果，企業(yè)管理人員可在該平臺上發(fā)布行業(yè)規(guī)范、管理制度及企業(yè)的項目案例。既有學生的實時提問，又有教師和技術人員的定期答疑，既有課堂的重復再現(xiàn)，又有無限大的學習空間。這種基于網(wǎng)絡的學習體現(xiàn)了自主學習和終身學習的理念，非常有益于提高課程的教學實效。

（四）強化實訓教學

理論服務于實踐，實踐則強調“應用”。在高職應用型技能人才培養(yǎng)的大框架下，《建筑工程施工組織設計》的教學既要強化實訓，又要有效化解實訓教學開展中的各種難題。 一方面，把“工地”搬進教室，開展模擬真實場景的仿真實訓，使學生在感受現(xiàn)場技術氛圍的同時避免了現(xiàn)場的不安全因素；另一方面，把“教室”建在工地， 聘請一線技術人員進行指導，融教、學、做于一體， 形成學校人才培養(yǎng)與企業(yè)使用人才的良性互動。

（1）以項目為基礎開展分項課內實訓。所有課內實訓均圍繞同一項目開展，將各章節(jié)的實訓劃分為若干個分項，如按理論學習的進程分階段開展準備工作計劃編制、分部（子分部）工程施工方案編制、施工平面布置圖設計等實訓項目。這樣的實訓安排既符合教學進程，又有助于學生及時消化理論知識，增強學習過程中的知識獲得感。

（2）利用校內實訓室開展模擬實訓教學?？梢愿鶕?jù)學習任務開展“教師示范、學生模擬”的實訓教學或“角色扮演”仿真實訓教學［2］，如利用工程管理沙盤開展項目管理的認知實訓，利用仿真軟件模擬施工過程，利用專業(yè)軟件編制施工方案和繪制網(wǎng)絡圖等。模擬實訓不僅具有仿真性和安全性，還具有重復性、多工況性、可撤銷性，這是現(xiàn)場實訓無法比擬的優(yōu)點。

（3）以校企合作為基礎開展現(xiàn)場實訓教學。充分利用校外實訓基地，將課程理論知識與真實施工管理相結合，讓學生在實訓中承擔不同的角色與工作任務，在做中學，在學中做，提高發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，培養(yǎng)團隊意識、責任意識和安全意識。

（4）以真實項目為載體開展集中性課程設計。讓學生分組編制單位工程施工組織設計，完成收集資料、編制施工方案、計算工程量、制定進度計劃、編制準備計劃及資源計劃、設計現(xiàn)場平面布置、制定保證措施、計算技術經(jīng)濟指標等全部內容。該項實訓還可以與《概預算課程設計》及《工程招投標與合同管理》課程的實訓相結合，開展包含招標與投標、技術標與商務標編制的綜合性課程設計。

（五）加強過程考核

傳統(tǒng)的考核體系強調對基礎理論知識的記憶和掌握，考核方法基本上是“一張試卷定成績”［3］，過分的強調結果而忽視了過程。制定公平有效的評價體系是《建筑工程施工組織設計》課程改革的重要內容之一，即要變單一考核為多項考核，變一次性考核為分段考核，變結果考核為過程考核，變以測試記憶為主的知識性考核為以能力和素質為主的綜合性考核，將考核工作貫穿于教學過程的始終，不僅關注學習成果，更關注學習過程［4］。實際教學中，將該課程的學習分為若干（N個）項目，各項目按工作量大小和難易程度占不同的成績權重；每個項目包含若干任務，各任務得分由教師評價、小組長評價、學生自評及考勤按40%、30%、15%和15%的比例計算得到，如表1。課程總成績由各項目成績和期末考試成績加權計算得到，即：

其中，A為課程總成績，Ai為各項目得分，αi為各項目成績占總成績的權重，Af為期末考試成績，αf為期末考試成績所總成績的權重。A、Ai和Af均采用百分制。

表1 項目考核表

三、結語

《建筑工程施工組織設計》的教學改革不是一蹴而就的，是一項長期的綜合性的任務。要結合高職院校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力的要求，不斷加強教學資源建設、師資隊伍建設和實訓基地建設，通過校企合作深化人才培養(yǎng)模式改革，逐步把課程建設成符合高職教育教學規(guī)律、滿足應用型和高端技術技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)質課程。

［1］那一沙,袁玫,吳子東.教學設計研究綜述［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2013（3）：109-113.

［2］李紅.建筑工程專業(yè)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方法探析［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（2）：78-79.

［3］方張平,黃偉,李奇.淺談建筑施工組織與管理課程教學改革［J］.吉林省教育學院學報，2014（9）：70-71.

［4］鐘明耀,文娜先,姚書琴.基于“工學結合、項目驅動”的建筑施工組織課程教學設計［J］.萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2013(3)：97-100.

Exploration and Practice of Teaching Reform in Organization and Design of Construction in Vocational Colleges

DU Xiang-qin1,2，LIU Zhi-long1
（1.Department of Construction Engincering, Anqing Vocational and Technical College, Anqing 246003, Anhui;2.College of Water Resources and Construction Engincering, Northwest A&F University, Yangling 712100, Shanxi, China）

As a professional skill course for architectural majors，“Organization and Design of Construction”has the characteristics of strong theoretical and practicality. In view of student’s conditions，the current situation and existing problems in the teaching, five reform recommendations are put forward to improve teaching quality, such as clarifying teaching goal, refactoring teaching content, optimizing teaching design, strengthening practice teaching and reinforcing process evaluation. Based on above comprehensive teaching reform , current teaching situation of this course and teaching effectiveness of the majors would be thoroughly improved, and then professional ability and job adaptability would be enhanced greatly.

higher vocational teaching; Organization and Design of Construction; teaching reform; practice teaching; process evaluation

李 婉）

G642.3

A

1007-5348（2017）11-0105-04

2017-05-26

安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃（gxyqZD2016514）；安慶職業(yè)技術學院精品資源共享課程《建筑工程施工組織設計》（2013JPGX004）

杜向琴（1981-），女，甘肅臨洮人，安慶職業(yè)技術學院建筑工程系副教授，博士研究生；研究方向：結構工程設計。