趙 娟

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510650）

團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中應(yīng)用的實證研究

趙 娟

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510650）

隨機選取廣州市某高校同一專業(yè)大一年級《職業(yè)核心能力》課程的兩個教學(xué)班的大學(xué)生作為研究對象，人數(shù)均為50人。隨機確定其中一個班為實驗組，另一個班為對照組。在職業(yè)核心能力課程教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，實驗組采用團體心理輔導(dǎo)技術(shù)，對照組采用普通的教學(xué)方法，進行為期18周（共36學(xué)時）的教學(xué)實驗。對實驗組和對照組大學(xué)生的職業(yè)核心能力進行前后測。結(jié)果表明，團體心理輔導(dǎo)技術(shù)能有效提升大學(xué)生職業(yè)核心能力，其教學(xué)效果顯著優(yōu)于普通教學(xué)方法的教學(xué)效果。

團體心理輔導(dǎo)技術(shù)；職業(yè)核心能力；大學(xué)生

引言

近期，教育部發(fā)布了2017年高校畢業(yè)生數(shù)量，預(yù)計會達到歷史新高，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)將上升到795萬，與2016年相比增加30萬。過去的3年分別增加22萬、16萬、30萬，逐步增長依然是近年來高校畢業(yè)生數(shù)量變化的大趨勢。[1]高等教育規(guī)模的不斷擴大導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大。就高校畢業(yè)生而言，影響其就業(yè)的重要因素在于：自身能力結(jié)構(gòu)的不合理，尤其是欠缺適應(yīng)崗位變遷和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)核心能力。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)引起了政府、高校以及社會各界的高度重視。另一方面，不斷加劇的社會轉(zhuǎn)型使職場競爭越發(fā)激烈。因此，職業(yè)適應(yīng)性強和可持續(xù)發(fā)展能力高的大學(xué)畢業(yè)生越來越受到用人單位的青睞，職業(yè)核心能力成為用人單位招聘畢業(yè)生的重要標準。因此，用人單位存在著“招工難”，甚至“人才荒”的現(xiàn)象。這種同時存在的供需矛盾現(xiàn)象，深刻地反映出高校應(yīng)樹立與時俱進的意識，主動對接市場需求，不但要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要加強其職業(yè)核心能力的培育，讓大學(xué)畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)職業(yè)的變遷和社會對人才的需求，提高他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)核心能力由德國梅騰斯教授于1972年首次提出，又稱關(guān)鍵能力，指職業(yè)生涯中崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是職業(yè)能力的核心部分，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力具有普遍適應(yīng)性和可遷移性，是不受崗位、職業(yè)限制的跨職業(yè)的基本能力，是成功就業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的助推器。[2]職業(yè)核心能力主要包括兩大類:職業(yè)社會能力——與人交流、與人合作、解決問題能力等，職業(yè)方法能力——自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力等。[3][4]

加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在高等教育中是大勢所趨，是素質(zhì)教育改革的重要突破口，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力抓手。[5]目前，職業(yè)核心能力已成為教育界研究的熱點之一，廣大高校越來越多重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

團體心理輔導(dǎo)需要在團體情境下進行，借助各種心理輔導(dǎo)的技術(shù)，幫助成員進行自我認知并積極悅納自我，改善認知和行為方式，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，解決個體在生活、學(xué)習(xí)或工作中遇到的各種問題，進而促進個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。［6］常用的團體心理輔導(dǎo)技術(shù)有角色扮演技術(shù)、團體游戲技術(shù)、行為訓(xùn)練技術(shù)、團體討論技術(shù)等。

在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力過程中,引入團體心理輔導(dǎo)技術(shù)具有以下優(yōu)勢:

首先，團體心理輔導(dǎo)具有實踐優(yōu)勢。與普通的項目教學(xué)法相比較，引入團體心理輔導(dǎo)技術(shù)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的，學(xué)生在參與和體驗中產(chǎn)生了強烈的心靈共鳴，而且其實踐性和開放性的環(huán)境是廣大大學(xué)生喜聞樂見的，更容易被他們接受，進而促進職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教育教學(xué)效果的提高。

其次，團體心理輔導(dǎo)具有團隊優(yōu)勢。由于職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在一些共性問題，如與人溝通的方法和技巧、問題解決的方法和技巧、與人合作能力的培養(yǎng)等，采用團體心理輔導(dǎo)技術(shù)能經(jīng)濟而有效地集中解決這些共性問題，不但服務(wù)對象多，而且效果好，具有事半功倍的效果。

總之，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中引入團體心理輔導(dǎo)技術(shù)，是提升大學(xué)生職業(yè)核心能力的直接而有效的途徑。針對大學(xué)生心理特點、職業(yè)發(fā)展趨勢以及行業(yè)、企業(yè)所需要的職業(yè)核心能力，制訂具體的活動方案，開發(fā)既科學(xué)、系統(tǒng)而又具有較強的操作性和趣味性“團隊訓(xùn)練包”，通過具體的訓(xùn)練項目和相應(yīng)的主題活動，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取廣州市某高校同一專業(yè)、大一的兩個《職業(yè)核心能力》課程教學(xué)班的大學(xué)生作為研究對象，各人數(shù)均為50人。隨機確定其中一個班為實驗組，另一個班為對照組。

（二）研究工具

實驗采用國家人力資源與社會保障部統(tǒng)一組織的職業(yè)核心能力測評方式，包括筆試和測評包測試。該測評工具具有較好的信度和效度。

3、研究方法

本研究將職業(yè)核心能力中的職業(yè)社會能力，即與人交流、與人合作、解決問題能力以及創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等作為培養(yǎng)目標。在職業(yè)核心能力課程教學(xué)過程中實驗組和對照組分別采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容及其他條件一致。其中，實驗組引入團體心理輔導(dǎo)技術(shù)，對照組采用普通的教學(xué)方法，實驗前通過進行同質(zhì)檢驗保證兩組學(xué)生實驗前的職業(yè)核心能力不存在顯著差異。實驗結(jié)束后，再對比實驗組和對照組學(xué)生的職業(yè)核心能力。實驗時間為2015年9月至2016年1月，總共進行一個學(xué)期（18周，共36學(xué)時）。

4、統(tǒng)計分析

運用spss22.0統(tǒng)計軟件進行差異檢驗，探討實驗組和對照組在教學(xué)實驗前后職業(yè)核心能力的差異，進而探討團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)做成中運用的效果。

二、結(jié)果與分析

1、實驗組與對照組前后測組內(nèi)對比

調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組與對照組在實驗前、實驗后都存在特別顯著的差異（P＜0.001）（表 2），這說明，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，無論是團體心理輔導(dǎo)技術(shù)還是普通教學(xué)方法，教學(xué)效果都非常顯著，即學(xué)生的職業(yè)核心能力都得到顯著提高。

表1 實驗組與對照組前后測組內(nèi)對比

2、實驗組與對照組前后測組間對比

對實驗組與對照組進行前后測，調(diào)查結(jié)果顯示：實驗前，實驗組與對照組差異不顯著，即差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義；實驗后，實驗組與對照組之間存在特別顯著的差異（P＜0.001）（見表1）。這一結(jié)果表明，實驗組和對照組的差異是由實驗設(shè)計引起的，即實驗組和對照組的差異是由教學(xué)方法的不同引起的，團體心理輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)中的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

表2 實驗組與對照組前后測組間對比

3、男生與女生前后測組間對比

對實驗組的男生、女生在實驗前、實驗后的職業(yè)核心能力進行差異檢驗，結(jié)果顯示，實驗組男生在實驗前后存在非常顯著差異 （P＜0.01），女生在實驗前后存在特別顯著差異 （P＜0.001）（表3），這一結(jié)果也證明了在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中引入團體心理輔導(dǎo)技術(shù)有很好的效果；通過實驗后男女生分數(shù)對比發(fā)現(xiàn)，男生的分數(shù)低于女生，女生效果好于男生，這可能與性別特征有關(guān)，女生在語言表達、人際交往、情感交流、情緒表達方式等方面比男生更積極、更主動、更靈活、更直接。

表3 男生、女生實驗前后對比

表4 實驗前后男生、女生對比

結(jié)論

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)過程中引入團體心理輔導(dǎo)技術(shù)，教學(xué)效果非常顯著，即學(xué)生的職業(yè)核心能力得到顯著提高；而且，其教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果；在效果方面女生好于男生，這可能與性別特征有關(guān)，女生在語言表達、人際交往、情感交流、情緒表達方式等方面比男生更積極、更主動、更靈活、更直接。

[1]趙婀娜,張爍.明年高校畢業(yè)生預(yù)計795萬!就業(yè)底盤咋穩(wěn).[N].人民日報,2016-12-02

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(3):60．

[3]趙娟.職業(yè)核心能力在運動心理課程中的滲透[J].遼寧高職學(xué)報,2010(7):40．

[4]趙娟.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職消費心理學(xué)教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2013,4(12):146-148.

[5]趙娟.團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2016,35(7):149-151.

[6]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005:1-5．

B84

A

1009-8534（2017）06-0043-02

廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中應(yīng)用的研究與實踐”（項目編號：201401188，立項單位：廣東省教育廳）。

趙娟，女，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運動系副教授，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，國家二級心理咨詢師。

周圣強

審 稿 人：王 文