馬海波

摘要：高效的課堂必然是富有生命活力、學(xué)生全身心參與的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生才會放飛思想，激活思緒，從而達成知識與能力的雙重提升?；顒訉τ诔踔袑W(xué)生來說無疑具有極大的吸引力，它跳出了傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)的循規(guī)蹈矩，讓知識嫁接在學(xué)生喜聞樂見的活動中，可謂寓教于樂，事半功倍。本文就初中化學(xué)教學(xué)中，運用活動教學(xué)，點燃學(xué)生化學(xué)思維，構(gòu)建高效課堂談粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；活動；高效

新課程改革的今天，學(xué)生的主體地位日益凸顯，教育教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生各方面能力的發(fā)展。那種沉悶、死板的講授教學(xué)模式已不被學(xué)生接受，更與高效的課題教學(xué)漸行漸遠，而取而代之的是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中自主探究，從而獲取屬于學(xué)生自己知識的學(xué)習(xí)形式正越來越受到廣大師生的青睞，樂于自主探究，主動開啟思維的課堂才是我們現(xiàn)今應(yīng)該大力倡導(dǎo)的課堂。初中化學(xué)學(xué)科，作為初中學(xué)段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的升學(xué)與發(fā)展都具有重要的作用，在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展活動教學(xué)，讓學(xué)生動、學(xué)、思考，更好地體驗學(xué)習(xí)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建高效初中化學(xué)課堂。

一、 開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身就是一件很枯燥的事情，教師要注重教學(xué)方法的運用，激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可以更多的從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，組織學(xué)生開展游戲活動，讓學(xué)生在玩的過程中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“化學(xué)方程式”時，教師為了讓學(xué)生對這些化學(xué)方程式有一個更深刻的認識和理解，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展游戲活動。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來做一個小游戲，我先請幾名同學(xué)來和我一起做游戲，其他學(xué)生自由結(jié)組，一起完成這一游戲。我會讓大家每個人都扮演一個原子，并相互結(jié)合成一個物質(zhì)，然后經(jīng)過一定的化學(xué)反應(yīng)，生成其他的物質(zhì)，請你們來表演出這一化學(xué)反應(yīng)過程。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后，迫不及待的參與到游戲活動中。這時，教師選了兩名學(xué)生，一個代表“C原子”，一個代表“O原子”，并讓其表演碳與氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式。這兩位學(xué)生在思考了一定時間后，開始了扮演活動。

生1：我一個C原子就可以組成C物質(zhì)。

生2：我兩個O原子，能夠構(gòu)成氧氣這種物質(zhì)。

隨后，兩位學(xué)生站在講臺前，說：“我們兩個在充分燃燒的條件下得到一種新的物質(zhì)CO2?！边呎f邊演示。其中生2手中拿著一張寫有“2”的卡片，并放在自己身體的一側(cè)，構(gòu)成O2，在燃燒的條件下，得到CO2，兩位學(xué)生湊到了一起。兩個學(xué)生很好地演繹了化學(xué)方程式C+O2燃燒CO2。

游戲活動的開展充分激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)化學(xué)，并間接地活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對化學(xué)方程式的內(nèi)容有了很好的理解和記憶，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、 開展實驗活動，促進學(xué)生有效思考

化學(xué)的學(xué)習(xí)中，存在著很多的實驗操作，很多知識內(nèi)容是基于實驗的基礎(chǔ)上。而初中生比較好動，喜歡自主動手操作實驗。由此，教師教學(xué)中可以巧妙地利用學(xué)生這一點，組織學(xué)生開展實驗活動，讓學(xué)生參與到實驗操作中，以更好地促使學(xué)生有效思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“常見金屬的性質(zhì)”時，教師并沒有直接告訴學(xué)生一些實驗現(xiàn)象，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實驗，從中自己體驗這部分知識的生成。教師將學(xué)生帶入到實驗室中，并為學(xué)生準備好一系列的實驗器材。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生們進行金屬鎂與稀鹽酸的實驗操作。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，開始進行實驗操作，經(jīng)過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者反應(yīng)非常劇烈，并且在反應(yīng)的過程中放出了大量的無色氣泡。之后，又讓金屬鎂和稀硫酸進行反應(yīng)，其現(xiàn)象和稀鹽酸反應(yīng)是相同的。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些現(xiàn)象記錄下來。隨后，教師又引導(dǎo)學(xué)生做金屬鋅與稀鹽酸反應(yīng)的實驗。同樣的操作步驟，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者反應(yīng)得較為劇烈，并且也放出了大量的無色氣泡。很快教師又引導(dǎo)學(xué)生操作了金屬銅與稀鹽酸的反應(yīng)。同樣是讓學(xué)生觀察記錄。最后，學(xué)生們開始根據(jù)自己的記錄仔細分析，發(fā)現(xiàn)，這三種金屬的活動性是存在大小關(guān)系的，其中鎂相對來說活動性較強，而銅相對來說較差，其與稀鹽酸基本上沒有什么明顯的變化。學(xué)生們就這樣在自己動手操作的過程中，對這些金屬有了很好的認識。

神奇的化學(xué)實驗對學(xué)生來說具有無限的吸引力，教師通過讓學(xué)生親自動手實踐，體驗化學(xué)實驗帶給自己的視角沖擊，對學(xué)生的影響是微妙而巨大的。實驗活動的開展不僅有效地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在很大程度上活躍了學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生有了更多的機會動手操作，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生有效思考。

三、 開展探究活動，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中，教師要凸顯這一點，給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生對知識有更深入的認識和了解。課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組探究活動，凸顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”時，教師選擇將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究這部分內(nèi)容。學(xué)生們立即進入到探究中。并在教師的引導(dǎo)下，很主動地自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作交流。此時，有學(xué)生從化學(xué)方程式中，利用原子不變的原理進行了解釋。還有學(xué)生想到可以自己做一個實驗，然后我們稱量一下化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量。這一小組的學(xué)生選擇了研究CaCO3與稀HCl的反應(yīng)。首先學(xué)生們對這兩種物質(zhì)反應(yīng)前的質(zhì)量進行了稱量，并做好記錄，隨后讓這兩種物質(zhì)進行反應(yīng)。這時，有學(xué)生提出建議：這一化學(xué)反應(yīng)將會產(chǎn)生氣體，所以我建議我們這一實驗應(yīng)當在密封的條件下完成，否則將是不準確的。這時，又有學(xué)生說：“我們可以選用一個不產(chǎn)生氣體的化學(xué)反應(yīng)來更好地探究這一內(nèi)容。”學(xué)生們就這樣在探究活動中大膽的思考創(chuàng)新，無形中學(xué)到了很多。

探究活動的開展，成功地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，直接地鍛煉了學(xué)生的探究能力。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展活動教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生有效發(fā)展。endprint