張存元　陳艷麗

摘要：教師評價是反饋和指導(dǎo)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)和激勵教師專業(yè)成長的重要途徑，然而現(xiàn)有歷史教師評價體系存在一些問題，如：1.照搬其他學(xué)科評價指標。2.應(yīng)試需求決定歷史教學(xué)和歷史教師評價。對歷史教師的評價不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)效果上，要對中學(xué)歷史教師進行有效評價，得清楚中學(xué)需要什么樣的歷史教師，將學(xué)生的需要和教育的需要結(jié)合起來。在教師評價的實施中，要解決好誰來評？評什么？怎么評？這幾個問題。

關(guān)鍵詞：教師評價；反思；歷史；學(xué)科；多元化

一、 背景——教師評價的重要性

（一） 教師評價是反饋和指導(dǎo)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

美國心理學(xué)家波斯納早就提出教師的成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，一個善于總結(jié)反思的教師才有可能培養(yǎng)出很多善于總結(jié)反思的學(xué)生，最后才能使一個民族不斷延續(xù)反思的傳統(tǒng)而保證自己的競爭力。教師的總結(jié)反思，實際上就是教師評價的一種形式，屬于自我評價。自我評價具有及時、具體、針對性強的優(yōu)點，但缺點是個人的經(jīng)驗缺少推廣和交流。所以構(gòu)建包括自我評價在內(nèi)的多元教師評價體系顯得尤為必要。

（二） 教師評價是指導(dǎo)和激勵教師專業(yè)成長的重要途徑

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)是一個不斷糾錯、不斷完善的過程。對教師教學(xué)環(huán)節(jié)的糾錯和完善，教師評價是重要手段。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，尊重和自我實現(xiàn)需求是每個人比較高層次的需求，客觀的教師評價不僅可以改進教學(xué)，也是可以滿足這些需求，激勵教師專業(yè)成長的。

二、 歷史教師評價體系存在的問題

（一） 照搬其他學(xué)科評價指標

教師評價的重點是學(xué)科教學(xué)評價，但學(xué)科有學(xué)科的特點，理科學(xué)科的學(xué)習(xí)可能用不同的方法求證同一個結(jié)果，而文科學(xué)習(xí)卻可能是從不同的角度得出不同的結(jié)論。就歷史教學(xué)而言，史實是客觀的，而識記客觀史實卻從來不是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容，比如：1840年英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，這叫基本史實；鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，這叫基本結(jié)論；鴉片戰(zhàn)爭反映了工業(yè)文明對農(nóng)業(yè)文明的沖擊和中國封建主義的落后，這是基本認識。知道基本史實，這只是歷史學(xué)習(xí)的起點，得出結(jié)論和形成歷史認識才是最終目的，這里還有一個史論結(jié)合的問題。歷史的結(jié)論帶有一定主觀性，有通識性的結(jié)論，但也有開放性的結(jié)論，比如對明清經(jīng)濟發(fā)展的認識：到底是走向停滯？還是高速發(fā)展？對于這種開放性結(jié)論，歷史教學(xué)的考察重點顯然就不是定性的結(jié)論了，而是學(xué)生搜集史料論證自主觀點的能力。所以，歷史教學(xué)的評價也需要針對不同的課題、不同的人，展開個性化和多元化的評價。

2016年的高中歷史教學(xué)新課標，明確指出了歷史學(xué)科特有的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。該標準的制定，為歷史教學(xué)也為歷史教師評價提供了新指針。而新課標對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求本身就是多元、立體和動態(tài)的，核心素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，林崇德教授指出“其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善?！笨梢娦抡n標對學(xué)生學(xué)業(yè)成長注重的是持續(xù)觀察，而不是一兩次的量化定性，對歷史教學(xué)來講尤其如此。歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中除了“史料實證”外，都帶有“參悟”的成分，這樣，無論是教學(xué)評價還是教師評價都需具有動態(tài)性，都要更加關(guān)注過程。

（二） 應(yīng)試需求決定歷史教學(xué)和歷史教師評價

歷史教師的主要任務(wù)當(dāng)然是教學(xué)，教學(xué)的現(xiàn)實任務(wù)是幫助學(xué)生升學(xué)，應(yīng)試是一名學(xué)科老師無法回避的工作要求。但如果歷史教學(xué)只剩下解題訓(xùn)練、對歷史教師的評價單一到只剩下學(xué)生考試成績，那么不僅僅是學(xué)生覺得無趣，老師也會對自己的工作感到乏味。正如朱漢國先生在《新編歷史教學(xué)論》中說：“為了達到灌輸歷史知識的目的，記憶和考試便成為歷史老師的‘法寶。因此，歷史教師主宰了歷史教學(xué)活動的整個過程，學(xué)生處于服從、順從的地位，形成了師生的主仆關(guān)系。這樣的教學(xué)形式，扭曲了教育的本質(zhì)和目的，使原本應(yīng)該生動活潑的歷史教學(xué)失去了應(yīng)有的生命和活力，造成了一些學(xué)生‘喜歡歷史，但不喜歡歷史課，使歷史課程陷入了尷尬的境地”。因此，對歷史教師評價要適當(dāng)關(guān)注歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣和歷史思維方面的顯性和隱性的作用，特別是在能力導(dǎo)向下對學(xué)生的終身發(fā)展方面所起的作用。

三、 對中學(xué)歷史教師如何進行有效評價？

強大的民族都不會健忘，歷史教學(xué)是任何一個國家都不可或缺的學(xué)校課程。歷史學(xué)是主觀的人研究客觀的過去，兼具人文性和科學(xué)性，對歷史素材的不同的選用會帶來對歷史不同的解讀，其中歪解誤讀的情況也比比皆是，所以對歷史教師的評價顯然不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)效果上。那么，對中學(xué)歷史教師應(yīng)如何進行有效評價呢？

要對中學(xué)歷史教師進行有效評價，首先得清楚中學(xué)需要什么樣的歷史教師。中學(xué)的需要是中學(xué)歷史教師評價的依據(jù)，也是評價的目的之一。中學(xué)的需要則要考慮教育的需要和學(xué)生的需要兩大方面，而這兩個需要就歷史學(xué)科的特點而言其實也存在一定的對立，學(xué)生需要的歷史教師和教育需要的歷史教師可能是兩種人。

先來看學(xué)生對歷史教師的期待是什么？一個會講故事的人。一般的學(xué)生都不會對史學(xué)理論感興趣，他們不關(guān)心制度沿革，不關(guān)心經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑，不關(guān)心多元史觀，不關(guān)心史料辨析，不關(guān)心事件類比，往往處于好讀史不求甚解的層次。他們往往抱著獵奇的心理來了解別人訴說的史實或新穎解讀，而未必介意其客觀性和科學(xué)性。

教育需要的歷史教師又是什么樣的呢？應(yīng)有揭示歷史本質(zhì)、構(gòu)建歷史聯(lián)系、把握歷史規(guī)律、形成歷史認識，能用特定的歷史語匯來闡述歷史過程和寫作史論文章的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也是歷史教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本目標，它與學(xué)生的短期目標并不完全一致。教師的作用除了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還有對學(xué)生的引導(dǎo)。這里也需要解決一些問題：歷史教師怎樣與時俱進？歷史教學(xué)的語境能否優(yōu)化整合？歷史闡釋能否創(chuàng)新？歷史教學(xué)能否個性化？

四、 對中學(xué)歷史教師評價的實施策略

對中學(xué)歷史教師怎么實施評價，應(yīng)注意這樣幾個問題：1.誰來評？2.評什么？3.怎么評？

評價只有客觀公正，才能發(fā)揮積極作用。所以，參與評價者需要包括教育的參與者、教育的管理者、學(xué)科內(nèi)的懂行者等。兼聽則明，偏信則暗，如果是指導(dǎo)性評價和考核性評價，一定要聽取多方意見，保證效度。

第二個問題是評什么？

中學(xué)歷史教師實現(xiàn)自身價值的主陣地當(dāng)然是課堂，其主要成果自然是學(xué)生的學(xué)業(yè)，脫離了這些，所謂的學(xué)科研究不過是空中樓閣。所以對中學(xué)歷史教師評價應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，再兼顧其他如德育、教科研等。那么課堂教學(xué)成效的標準又是什么？實際上，中學(xué)歷史教學(xué)絕不是為了讓每個學(xué)生成為歷史學(xué)家，每個學(xué)生是不同的個體，教學(xué)成效的評價應(yīng)多元化，比如：你讓一個對歷史毫無興趣的學(xué)生能關(guān)注歷史、關(guān)心民族命運，這算不算教學(xué)成效？所以，歷史學(xué)科除了教學(xué)，也不可沒有它的教育功能。其他教科研成果的評價，應(yīng)以服務(wù)于教育教學(xué)為目的。

最后是怎么評？要明確評價目的，是調(diào)動教師積極性和促進教師專業(yè)成長；要豐富評價標準，做到多元化和個性化；要完善評價過程，多用過程性評價，慎用終結(jié)性評價，比如可以建立教師專業(yè)成長電子襠案袋，因為好的評價往往是發(fā)生在日常的教學(xué)活動中。

參考文獻：

[1] 林崇德.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：p14.

[2] 朱漢國.新編歷史教學(xué)論[M].上海：華東師大出版社，2008：p127.endprint