范豐

摘要：時代在發(fā)展，社會經(jīng)濟，科學(xué)技術(shù)都在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法遏制了學(xué)生創(chuàng)新式思維的發(fā)展，創(chuàng)造性教學(xué)對傳統(tǒng)的一成不變式教學(xué)是一次革命，在原有的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，創(chuàng)造性的解決學(xué)生的興趣缺乏現(xiàn)象，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高應(yīng)當(dāng)成為職校教學(xué)中的重要思考點。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教學(xué)；中職；機械教學(xué)

當(dāng)下有這么一句口號：“科技的發(fā)展，知識的創(chuàng)新，越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。”我們的社會需要高素質(zhì)的創(chuàng)新之才，而我們的創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的，為學(xué)生創(chuàng)造出一個能大膽思維的環(huán)境，使得學(xué)生能夠充分表達自己的見解、看法，這不僅響應(yīng)了素質(zhì)教育的號召，更加是符合現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的需求。職校機械教育為社會輸送具備專業(yè)技能的高素質(zhì)機械人才，更加應(yīng)當(dāng)緊抓創(chuàng)新關(guān)鍵點不放，不斷的培育學(xué)生的創(chuàng)新式思維，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造。而具體我們該如何實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面將具體分析。

一、 教師轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師對于學(xué)生有著導(dǎo)向作用，教師要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教育理念進行轉(zhuǎn)變，我們的素質(zhì)教育要求我們的教師要隨著時代的改變不斷地更新觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，改變以往的教師單一講解書本知識，學(xué)生被動的接受理論，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展，思維受到了禁錮。同時，學(xué)生在課堂上過度的迷信老師的講解，沒有自我的思考，對于一些問題，老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯了內(nèi)容，學(xué)生也是相信老師的講解，不敢質(zhì)疑老師，對于知識點的講解，只會生搬硬套，不能做到活學(xué)活用。所以我們職校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，制定與時代相符合的教學(xué)計劃和目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生塑造自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在實際操作過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身問題。例如，在對學(xué)生機械知識的教學(xué)中，傳統(tǒng)式的教學(xué)教師在課本上畫出重點，讓學(xué)生對知識點死記硬背，不能達到融會貫通，面對這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)造性的組織學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)，找出兩種機械之間的差異性，總結(jié)機械的一般性特征，同時在這種有效的比較中，學(xué)生能夠快速的掌握理解理論知識，提高學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題能力。在教學(xué)中，我們的教師也要鼓勵學(xué)生大膽的提出假設(shè)，質(zhì)疑教師權(quán)威，主動探求不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

二、 創(chuàng)造性提出問題，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

問題教育的提出對于學(xué)生的思維能力有著促進作用，學(xué)生對于一個問題的思考，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，同時增強創(chuàng)新能力，問題的思考是來源于老師創(chuàng)造的不同的問題情境，所以教師在課堂上要善于制造不同的問題情境，讓學(xué)生對于問題產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生興趣，能夠進行接下來的探索求知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在我們的機械學(xué)習(xí)過程中，伴隨著一些具體的實驗操作過程，教師更加要注意對“疑”的引導(dǎo)，學(xué)生對于教師問題的探索可以鼓勵學(xué)生主動參加實驗，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的主動創(chuàng)造能力也會得到提升，比如我們在學(xué)習(xí)數(shù)控車床操作時，教師提出如何對數(shù)控車床的程序進行操作，促使學(xué)生對于機床的操作程序產(chǎn)生興趣，教師教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用這些程序操作車床，利用教學(xué)工具，學(xué)生根據(jù)教學(xué)提出的問題，然后進行模擬演練，學(xué)生會從操作過程匯總中變化的數(shù)據(jù)進行思考，是什么影響了車床制造零件的精確性，學(xué)會細(xì)心觀察。通過這種產(chǎn)生疑問，實際操作，總結(jié)概括的方法，學(xué)生能夠產(chǎn)生探究知識的興趣從而能夠引發(fā)創(chuàng)新思維能力的拓展。另一方面，教師對于學(xué)生在實際操作中產(chǎn)生的不同的觀點要加以鼓勵，對于和別人觀點不一致的情況，教師善于鼓勵，尊重不同學(xué)生的個性特點，學(xué)生有著求異心理，抓住這一時期的特征，求異心理是創(chuàng)新的開端，因為有著和別人不同的觀點，學(xué)生才會想要加以驗證，所以要鼓勵學(xué)生大膽進行科學(xué)探索，不局限在課本上的例題講解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

課本上有著許多固定性的內(nèi)容，容易讓學(xué)生形成思維定式，在傳統(tǒng)的教育模式上教師對學(xué)生說不能脫離課本，這是片面的，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為實際操作能力沒有什么用處，最終導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力的欠缺。所以，在職校的機械制造課程學(xué)習(xí)中，不管是操作實驗還是演示實驗，教師要給予學(xué)生動手的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，能夠在實際操作中感受到創(chuàng)新的重要性，同時在實際操作過程中，不僅鞏固課本的知識，還可以聯(lián)系其他學(xué)科的知識，共同促進學(xué)生能力的發(fā)展。例如在實訓(xùn)任務(wù)的時候，機械教師對學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生能夠在對各種機械設(shè)備的性能了解透徹的情況下，進行具體的實訓(xùn)操作，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。此外，在對機械專業(yè)學(xué)生實際操作過程中，學(xué)生的動手操作能力至關(guān)重要，教師在實訓(xùn)課程開始之前，要做好妥善的計劃安排，對于操作的時間、過程、內(nèi)容、理論知識的配合都要協(xié)調(diào)好，學(xué)生對于機械的操作必須提前預(yù)習(xí)，不能對于機械操作完全陌生。在實訓(xùn)課上學(xué)生對機械如果一無所知，就容易使得學(xué)生實訓(xùn)的信心受到打擊，在具體操作中，教師要善于和學(xué)生進行合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時的給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生可以進一步改進對機械操作的具體步驟，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索新問題，鼓勵學(xué)生自主動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及實踐能力的全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

社會的不斷發(fā)展對我們的職校機械專業(yè)學(xué)生也提出了更高的要求，職校教師要創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，切實提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新式思維的發(fā)展，培育學(xué)生實際操作能力，進一步培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的專業(yè)型機械人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出努力。

參考文獻：

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