王延彤+許敏

【摘要】隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理人員供不應(yīng)求。全國(guó)高職護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展迅猛，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的高職護(hù)理人才，必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職教育護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，從而制定針對(duì)性的教學(xué)方法。本篇論文是從我國(guó)的高職高專護(hù)理教育的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了探討與分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，為高職護(hù)理教育的改革和發(fā)展提供了理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理；學(xué)生；教學(xué)方法

國(guó)家衛(wèi)生部在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中再次把護(hù)理人才定位為“急需緊缺專門人才”，提出要加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)。在我國(guó)，護(hù)理高等教育層次包括高職、本科和研究生。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，招生模式的不斷改革創(chuàng)新，高職教育得到了快速發(fā)展。但由于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)歷層次受限、教育資源擴(kuò)張及其他因素，生源素質(zhì)有一定局限，所以高職院校要付出更多的努力，要找到適合學(xué)生的教學(xué)方法對(duì)新生進(jìn)行知識(shí)的提升。本文采用文獻(xiàn)檢索、綜合分析等途徑，分析國(guó)內(nèi)高職高專護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)提出針對(duì)性的教學(xué)方法，為高職高專護(hù)理教育的改革和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。

1高職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，所表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理意愿等方面不同于其他高層次。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職教育護(hù)理學(xué)生有以下學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1.1學(xué)習(xí)過(guò)程的不適應(yīng)性

高職教育的學(xué)習(xí)環(huán)境變得自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越廣泛，學(xué)生找不到自己的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生都有生理上、心理上和情緒上的不適應(yīng)感和迷茫感。主要表現(xiàn)為：對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)理論不能進(jìn)行系統(tǒng)性地理解；由于缺乏臨床操作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)護(hù)理崗位技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)；對(duì)于相對(duì)獨(dú)立地綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)會(huì)對(duì)護(hù)理工作崗位產(chǎn)生一定的畏懼性。

1.2缺乏學(xué)習(xí)態(tài)度的自主性

學(xué)生態(tài)度的自主性就是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用學(xué)生的內(nèi)在誘因，啟發(fā)學(xué)生積極思維。大部分學(xué)生進(jìn)了高職院校，并不知道他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重要性。護(hù)理操作需要反復(fù)的練習(xí)過(guò)程才能達(dá)到熟練并掌握。高職學(xué)生缺乏一定的耐心，所以參與的積極性不高，只是應(yīng)付考試。另外，高職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，講過(guò)的知識(shí)很快就會(huì)忘記，在學(xué)習(xí)上沒有一定的自主性和探究性。

1.3自控能力的薄弱性

現(xiàn)如今，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一定的吸引和依賴，并且通訊方式微信、微博等成為學(xué)生時(shí)刻關(guān)注的焦點(diǎn)，很多學(xué)生缺乏自控能力，在課堂上玩手機(jī)，課外上網(wǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

1.4缺乏團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神反映的是一個(gè)人與他人合作的精神和能力。護(hù)理工作的整體性、協(xié)作性很強(qiáng)，只有護(hù)理組織中的每位成員具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，才能達(dá)到為護(hù)理對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)高效護(hù)理服務(wù)的目標(biāo)。但當(dāng)代的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，由于她們的成長(zhǎng)環(huán)境和生活條件的時(shí)代特殊性，團(tuán)隊(duì)精神比較缺乏。在對(duì)她們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)她們團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也很有必要。

2高職護(hù)理教育的教學(xué)方法

針對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的上述特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，高職護(hù)理教育要從護(hù)理學(xué)生特點(diǎn)和需求出發(fā)，為了提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，要正確定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定正確的教學(xué)方法。當(dāng)前，高職護(hù)理教育的主要目的是為了社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)層層深入，由淺入深，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)、社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐的思維能力、整體護(hù)理觀念、實(shí)踐技能操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.1 PBL教學(xué)法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以通過(guò)專業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，可以幫助學(xué)生在不同階段都有新的奮斗目標(biāo)，進(jìn)而不斷的進(jìn)步。教師可以通過(guò)與課程相關(guān)的一些問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作用。這種“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（problembasedlearning，PBL）的學(xué)習(xí)模式是以問(wèn)題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的思考、討論及交流等形式，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索、求解、延伸和發(fā)展的教學(xué)方法學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，并提高學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，自主進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是將積極尋求知識(shí)看成一種愉快經(jīng)歷。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的善于觀察、分析和評(píng)價(jià)能力。比如教師可以在課前把與教學(xué)目標(biāo)的典型病例交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、診斷、提出解決方案，在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)答疑解惑和知識(shí)的運(yùn)用的一種教學(xué)方法。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定學(xué)習(xí)時(shí)間，可以通過(guò)完成任務(wù)和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)掌握知識(shí)，有效的提升學(xué)生的技能感知水平，讓學(xué)生有成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。

2.4多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上往往學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以采用多媒體的教學(xué)方法，結(jié)合文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體，把抽象的概念及理論展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自控能力。

2.5小組教學(xué)法

小組教學(xué)是將2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。小組討論可以通過(guò)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)所學(xué)的護(hù)理知識(shí)，積極參與而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者并且共同談?wù)搮f(xié)作，從而加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和團(tuán)隊(duì)能力。這種教學(xué)形式使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面接觸交流的機(jī)會(huì)增多。有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、健全的人格建立和良好的人際關(guān)系。

高職高專的護(hù)理教育是我國(guó)護(hù)理事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，要促進(jìn)和改革高職護(hù)理教育，必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)高職護(hù)理教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其形成的原因，針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)方法。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。從而提高高職護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高職教育的護(hù)理學(xué)生成為新一代的合格的護(hù)士。