李國鋒，孫雨潔，張冰超

(山東財經(jīng)大學公共管理學院，山東濟南 250014)

基于SEM模型的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究
——來自山東省6所高校的實證數(shù)據(jù)

李國鋒，孫雨潔，張冰超

(山東財經(jīng)大學公共管理學院，山東濟南 250014)

隨著就業(yè)形勢的不斷嚴峻，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)已成為政府、高校和學生面臨的共同課題。研究基于SEM模型以山東省952名在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查數(shù)據(jù)為研究樣本，從創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個維度，構(gòu)建了影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關假設和概念模型，并運用結(jié)構(gòu)方程模型對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑和效應進行實證研究。結(jié)果表明:創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿均產(chǎn)生顯著的影響，其中創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的影響效應最大。研究基于分析結(jié)果提出了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、營造創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)態(tài)度等提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策建議，以期對提高大學生自主創(chuàng)業(yè)率有一定的指導意義。

創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)特質(zhì)；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)環(huán)境

0 引 言

創(chuàng)業(yè)是一個國家和民族保持創(chuàng)新活力的必要保障。就政策層面來看，2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出，政府將采取一系列行之有效的措施，進一步激發(fā)市場和社會的活力，為每一個有創(chuàng)業(yè)意愿的人提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。就理論視角，創(chuàng)業(yè)活動是影響社會經(jīng)濟發(fā)展的因素之一，彼得·德魯克提出某一國家或某一區(qū)域的經(jīng)濟增長在一定程度上是由創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動所決定的，而創(chuàng)業(yè)意愿是影響創(chuàng)業(yè)行為的首要因素，在某種程度上創(chuàng)業(yè)意愿也是預測創(chuàng)業(yè)活動的標準[1]。從就業(yè)角度看，在高等教育普及化發(fā)展的背景下，高校招生率在逐年增長，早在2014年大學生畢業(yè)人數(shù)就已經(jīng)高達727萬人，2016年畢業(yè)生更是達到了765萬人。在社會競爭和就業(yè)壓力雙重影響下，自主創(chuàng)業(yè)作為一種大學生就業(yè)的新方式逐漸成為社會熱點。在此背景下，加強大學生創(chuàng)業(yè)研究，深入研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素不僅成為創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的迫切需要，同時也成為社會、政府以及高等院校關注的焦點。本文基于山東省6所高校大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，以大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素為研究目標，采用文獻分析、內(nèi)容分析、深度訪談等定性方法以及描述統(tǒng)計、因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等定量方法，系統(tǒng)考察并檢驗分析創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等維度變量對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響強度及影響路徑，進而對高校如何更好開展創(chuàng)業(yè)教育進行探討，以期對提高大學生自主創(chuàng)業(yè)比例有一定的指導作用。

1 文獻回顧與研究假設

自主創(chuàng)業(yè)是緩解大學生就業(yè)的重要措施，可以有效解決就業(yè)問題，減輕社會壓力，同時也能為社會經(jīng)濟的發(fā)展做貢獻。在學術界，創(chuàng)業(yè)意愿作為一種復雜的社會現(xiàn)象，起源于心理學研究，學者們從概念的界定、個體制約因素、外部影響因素進行了一系列研究。目前，國內(nèi)外相關研究者從不同的角度構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)意愿的相關影響因素模型。其中，國外最有影響力的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型有兩種:一是由Ajzen[2]提出的TPB模型，即計劃行為模型，該模型認為創(chuàng)業(yè)意愿可由態(tài)度、主觀規(guī)范和認知行為控制來測度；二是由Shapero和Sokol研究并提出的創(chuàng)業(yè)事件模型(SEE模型)，具體是通過感知期望、感知可行性與行為傾向來考察創(chuàng)業(yè)意愿[3]。國內(nèi)關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，具有代表性的學者有范巍、錢永紅、李永強和葉映華等。其中，李永強[4]通過多變量分析方法，在歸納總結(jié)TPB模型的基礎上，驗證了創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制可以解釋創(chuàng)業(yè)意愿因子的46.9%，這一結(jié)果也從側(cè)面證實了計劃行為模型在國內(nèi)的適用性；范巍和王重鳴[5]基于人口統(tǒng)計特征構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，認為創(chuàng)業(yè)意愿受“個體性格特征、個體教育背景、經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境”所影響；錢永紅[6]利用單因素方差分析，建立了影響創(chuàng)業(yè)意愿的“二層次六維度”架構(gòu)。高靜、賀昌政[7]重點關注了影響創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量，他認為創(chuàng)業(yè)自我認知是人格特質(zhì)、社會資源對創(chuàng)業(yè)意愿影響的中介變量。綜合上述分析，本文建構(gòu)了創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)意愿之間關系的概念模型，如圖1所示。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素概念模型

(1)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)

創(chuàng)業(yè)特質(zhì)是綜合體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者性格特征的一個抽象概念。一般而言，創(chuàng)業(yè)意愿的形成、創(chuàng)業(yè)活動的實施，都與創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)密不可分[8－9]。關于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究在國外文獻中有所印證，例如，Begley、Boyd等學者證實了創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者的重要性，他們曾經(jīng)將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)的管理者進行了比較研究，他們認為企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者要比企業(yè)的管理者更具有樂于冒險、做事獨立等突出的性格特征[10]。李洪波[11]提出創(chuàng)業(yè)者的性格特征是創(chuàng)業(yè)是否能夠成功的關鍵，他著重對諸如進取精神、創(chuàng)造性思維、務實、冒險精神、合作精神、自信樂觀和堅定的意志力等七種特征進行了歸納分析，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的個體性格對創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有直接作用。劉萬利[12]認為，如果創(chuàng)業(yè)者擁有主動性人格特征，那么對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，他認為具有主動性人格特征的創(chuàng)業(yè)者能夠更加敏銳的發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，并及時采取創(chuàng)業(yè)活動。一般而言，創(chuàng)業(yè)者如果具有較強的風險承受能力、踏實的工作態(tài)度、良好的人際關系以及敏銳的市場洞察力，其形成創(chuàng)業(yè)意愿的強度就會越大。為此，本研究從“大學生創(chuàng)業(yè)者喜歡承擔風險、做事自信獨立、認為成敗靠主觀努力、有良好的人際關系、有敏銳的市場洞察力”五個方面考察大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并據(jù)此提出假設H1。

H1:創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的形成有顯著的正向影響。

(2)創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是經(jīng)過概念化具體化的對創(chuàng)業(yè)行為的綜合評價，具體指的是個體對創(chuàng)業(yè)行為所持有的樂觀或悲觀評價[13]。從個體層面來看，即使一個人具有良好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，但若沒有積極的態(tài)度去實踐，最終還是無法促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。以往研究也表明，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素之一。Brayfield、Crockett在其研究中首先證實了態(tài)度和行為之間有一定的聯(lián)系關系[14]，而之后Cialdini和Cacioppo則運用大量調(diào)研數(shù)據(jù)確定了創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意愿之間的相關關系[15]。在微觀層面，Shapero認為創(chuàng)業(yè)態(tài)度受諸如“獨立、財富、挑戰(zhàn)”等因素的影響較大；Macky、Keith[16]通過文獻梳理得出，“追求自由、避免工作、喜歡富有挑戰(zhàn)性的事物”等因素在測度創(chuàng)業(yè)態(tài)度中被引用的最多。在國內(nèi)，彭正霞、陸根書的研究側(cè)重于從創(chuàng)業(yè)態(tài)度的價值觀入手，他們著重研究了傳統(tǒng)思想，例如“追求社會地位、出人頭地、光耀門楣”等因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響[17]。本研究借鑒文獻中使用頻率最高的“積累金錢和財富、解決就業(yè)、實現(xiàn)個人成就、為社會做出貢獻、提升社會地位”五個因素來刻畫大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并根據(jù)上述分析提出本研究的假設H2。

H2:創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。

(3)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指可以給創(chuàng)業(yè)者帶來優(yōu)化或是輔助的社會環(huán)境，是一個抽象的集合概念，是各種因素綜合的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)行為同主題的其他行為一樣，是在一定的環(huán)境之中存在和運行的，大學生創(chuàng)業(yè)行為選擇和做出也必然受到其外界環(huán)境因素的影響。歸納而言，無論是來自家庭、學校還是社會支持的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，都將有助于促進大學生個體創(chuàng)業(yè)行為[18]。關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究文獻較為豐富，很多學者在研究大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素時，都會將環(huán)境作為重要的因素。較有影響的研究成果主要有:李聞一、徐磊強調(diào)了經(jīng)濟環(huán)境的影響，他們指出創(chuàng)業(yè)的外在動力是整個社會的發(fā)展狀況，經(jīng)濟的快速發(fā)展必定會促進創(chuàng)業(yè)的規(guī)模的擴大以及速度的提升[19]；劉志[20]通過對江蘇省高校學生的調(diào)查研究，提出了影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿形成的環(huán)境因素主要有政府政策、家庭支持和大學的創(chuàng)業(yè)教育等方面；李亞員[21]則認為政府扶持政策、高校指導教育、天使投資等是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素。本研究主要采用“政府支持、高校支持、父母支持、社會創(chuàng)業(yè)氛圍以及就業(yè)形勢”五個方面的因素來反應大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并由此提出假設H3。

H3:創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響。

2 研究設計

2.1 研究樣本及預調(diào)研

本研究所使用的數(shù)據(jù)來源于課題組對山東省6所高校所進行的抽樣調(diào)查。在選擇調(diào)查對象時，考慮到山東省當?shù)馗咝５念愋?、層次、專業(yè)分布等屬性特征，我們向來自公辦綜合類、財經(jīng)類高校和民辦類高校的全日制本科生、研究生發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查采用訪談發(fā)放和電子郵件相結(jié)合的方式進行，訪談發(fā)放由調(diào)查員深入校園進行實地抽樣。在發(fā)放調(diào)查問卷時，要求被調(diào)查者以匿名的方式填寫，同時，被調(diào)查者來源的多元性在某種程度上也有效地確保了數(shù)據(jù)收集誤差，從而最大程度地保證了數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。此外，為驗證本研究所設計量表的有效性，我們隨機抽取了某綜合類高校的部分本科生為調(diào)研對象進行了預調(diào)查，獲取有效樣本90份，并利用SPSS20.0軟件進行獨立樣本T檢驗，以27%的低得分者和27%的高得分者構(gòu)成低分組和高分組進行了項目鑒別力分析。

表1 大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素測度指標體系

2.2 變量測量與量表設計

本研究采用多變量測量方法，并基于李克特5點量表進行相關概念的量表設計，從“非常同意”到“非常不同意”共分為5個等級。為了控制同源數(shù)據(jù)偏差，本研究還將部分題項設置為反向回答方式，具體如表1所示。

其中：基本風壓 W0=750N/m2 (深圳市50年風壓取值)；高度修正系數(shù)μz=2.64(建筑物高度按150m取值)；βz=1.0；體型系數(shù) μs=1.3φ(基本值)。

(1)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的測量

本研究在參考借鑒國內(nèi)外成熟量表基礎上，研究修改了理論假設中包含的概念變量以及與之相對應的題項。對于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)因素，設計了大學生創(chuàng)業(yè)者“喜歡承擔風險(X1)、做事自信獨立(X2)、認為成敗靠主觀努力(X3)、有良好的人際關系(X4)、有敏銳的市場洞察力(X5)”等進行測量；對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度因素，借鑒已有的使用頻率最高的“積累金錢和財富(X6)、解決就業(yè)(X7)、實現(xiàn)個人成就(X8)、為社會做出貢獻(X9)、提升社會地位(X10)”等進行測量；對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素，采用“政府支持(X11)、父母支持(X12)、社會創(chuàng)業(yè)氛圍(X13)、高校支持(X14)、就業(yè)形勢(X15)”等題項進行測量。

(2)創(chuàng)業(yè)意愿的測量

根據(jù)本研究的理論分析，關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的測量，主要從創(chuàng)業(yè)的準備、可能性等方面設計測量題項，具體包括:愿意主動了解創(chuàng)業(yè)信息(X16)、愿意為創(chuàng)業(yè)做準備(X17)、在校創(chuàng)業(yè)的可能性(X18)、畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性(X19)、選擇創(chuàng)業(yè)作為您的職業(yè)起點(X20)等。預調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，大學生創(chuàng)業(yè)意愿的5個維度可以解釋大學生創(chuàng)業(yè)意愿方差的64.5%，且上述5個題項的因子載荷均在0.65以上，Cronbach's α系數(shù)為0.862，有較高信度和效度。

(3)量表設計

在確定各變量測量指標之后，本研究對預調(diào)研數(shù)據(jù)進行了項目鑒別力分析?；陬A調(diào)查數(shù)據(jù)的項目分析表明，題項“認為成敗靠主觀努力”(X3)沒有通過量表的同質(zhì)性檢驗，而 “社會創(chuàng)業(yè)氛圍”(X13)、“就業(yè)形勢”(X15)的因子載荷過低，指標的隸屬度不足。鑒于量表的內(nèi)部一致性和鑒別力的考慮，本研究刪除了上述三個題項，其余題項具有良好的鑒別能力，予以保留。關于量表的信度效度檢驗，本文采用Cronbach's α信度系數(shù)和因子載荷進行檢驗。對于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)因素，使用“大學生創(chuàng)業(yè)者喜歡承擔風險、做事自信獨立、有良好的人際關系、有敏銳的市場洞察力”等4個題項，量表的Cronbach's α系數(shù)為0.69；對創(chuàng)業(yè)態(tài)度因素，使用“積累金錢和財富、解決就業(yè)、實現(xiàn)個人成就、為社會做出貢獻、提升社會地位”等5個題項，量表的Cronbach's α系數(shù)為0.849；對創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素，采用“政府支持、高校支持、社會創(chuàng)業(yè)氛圍”3個題項，量表的Cronbach's α系數(shù)為0.67。上述所題項的因子載荷均在0.75以上，且預調(diào)研數(shù)據(jù)分析表明本研究設計的這些影響因素的測量工具結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)部一致性水平較高，量表具有可接受的信度、效度，可以有效地測量影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素，適合進行正式調(diào)研與數(shù)據(jù)分析。

2.3 正式調(diào)研與驗證性因子分析

(1)正式調(diào)研與樣本選擇

(2)驗證性因子分析

基于正式調(diào)研數(shù)據(jù)，我們利用Amos20.0軟件對本研究的測量量表進行了驗證性因子分析。根據(jù)邱皓政的建議[22]，各題項與歸屬因子之間的載荷系數(shù)在0.50以上為佳，如圖2所示，所有題項的載荷系數(shù)均達到了0.50以上，四個概念之間的相關系數(shù)也在可接受范圍內(nèi)，再次表明本研究設計的量表具有較好的區(qū)分效度和構(gòu)念效度。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 模型構(gòu)建估計與檢驗

針對正式調(diào)研數(shù)據(jù)，根據(jù)圖1所示的概念模型，本文構(gòu)建了如圖3所示的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型。

圖3 大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型

表2 概念模型的擬合指數(shù)與檢驗指標

根據(jù)概念之間的邏輯關系和MI指標所建議的修改方式，利用AMOS20.0軟件對模型進行了估計和必要的修正。模型估計的絕對適配度、增值適配度以及簡約適配度的擬合優(yōu)度指標等檢驗指標如表2所示。其中χ2/df＝4.883、GFI＝0.947、NFI＝0.925、RMSEA＝0.064、IFI＝0.939和 CFI＝0.939 的所有檢驗指標均在標準范疇內(nèi)，表明理論模型與實際數(shù)據(jù)的擬合程度較高。考察圖3結(jié)構(gòu)方程模型中各題項到潛變量之間的因子載荷系數(shù)均有較好的表現(xiàn)，符合結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗標準要求。根據(jù)Bentler、Chou的判斷準則[23]，本文所設計的概念模型設計合理，是可以接受的。

3.2 假設驗證與效應分析

本研究運用結(jié)構(gòu)方程軟件AMOS20.0對概念模型進行分析，表3顯示了概念模型的路徑系數(shù)估計結(jié)果與檢驗指標，所有的路徑系數(shù)的CR指標都是顯著的，其P值均少于1%的置信概率水平。比較表3中的各標準化路徑系數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應最大為0.45；其次為創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響為0.29，其中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響效應為0.11，對創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生的直接影響效應分別是0.29、0.37，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境以創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度為中介對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的間接效應為0.26；創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的總影響為0.37?？傊?，本文的研究假設H1、H2、H3均得到驗證成立。

進一步細化分析圖3的結(jié)構(gòu)方程中各題項對維度變量的影響系數(shù)發(fā)現(xiàn):在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)中，喜歡承擔風險、做事自信獨立、有良好的人際關系、有敏銳的市場洞察力等因素對創(chuàng)業(yè)意愿均具有直接的顯著積極影響。其中，影響最大的是喜歡承擔風險因素(X1)，其次是有敏銳的市場洞察力(X5)、做事自信獨立因素(X2)。在創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面，五個指標對創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的積極影響，影響效應依次為實現(xiàn)個人成就(X8)、為社會做出貢獻(X9)、解決就業(yè)(X7)、提升社會地位(X10)、積累金錢和財富因素(X6)。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，三個指標對創(chuàng)業(yè)意愿均有很明顯的正向影響，其中影響效應最大的是父母支持(X12)，其后依次為社會創(chuàng)業(yè)氛圍(X13)、政府支持(X11)。綜合參數(shù)估計結(jié)果可分析出創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的效應強度，具體數(shù)值如表4所示。在本文的概念模型中，創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度分別是0.45、0.29、0.37。其中，影響效應最大的因素是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，其后依次為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

表4 大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應

4 結(jié)論與啟示

本研究應用山東省6所不同類型層次高校中952名本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)意愿是一種綜合決策行為，它會受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，但影響效應最大的是大學生個體的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應方面，主要是由于創(chuàng)業(yè)是個體能動性比較強的行為，大學生的個體特征顯明以及人際關系會對其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生深遠影響，進而影響到大學生個體是否選擇并從事創(chuàng)業(yè)活動，例如，擁有主動性人格特質(zhì)的能夠更加敏銳的發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，并及時采取創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意愿的影響效應，主要源于創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的間接影響，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的中介作用。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞是決定大學生創(chuàng)業(yè)行為的關鍵因素，大學生創(chuàng)業(yè)行為選擇和做出也必然受到其外界環(huán)境因素的影響，這種影響體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的培育方面，也體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的感化方面?？傊?，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)的外在動力，整個社會的發(fā)展狀況、經(jīng)濟的快速發(fā)展必定會促進創(chuàng)業(yè)活動的有效實施，以及創(chuàng)業(yè)規(guī)模的擴大、速度的提升。創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響效應主要體現(xiàn)態(tài)度對行為的導向作用上，在從個體層面來看，即使一個人具有良好的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，但若沒有積極的態(tài)度去實踐，最終還是無法促進創(chuàng)業(yè)意愿的形成。因此，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的形成至關重要。

本研究在結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素模型以及創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的影響系數(shù)的基礎上，提出提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿的若干途徑:首先，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。大學是培養(yǎng)學生個人特質(zhì)最重要的階段，因此，高校應該注重對人格特質(zhì)的培養(yǎng)，塑造學生具備成熟的心理狀態(tài)，一方面從培養(yǎng)大學生的前瞻性人格、塑造大學生的個性特質(zhì)等方面著手發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育[24]，加強師生互動，培養(yǎng)學生的自信心，向大學生植入創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)內(nèi)涵，以保持大學生創(chuàng)業(yè)的可續(xù)性；另一方面從培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力入手，合理設置創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，優(yōu)化大學專業(yè)的課程教學，提升學生對創(chuàng)業(yè)動向、創(chuàng)業(yè)前沿的知識儲備，并使課程內(nèi)容保持與社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢一致，根據(jù)社會市場需求實時調(diào)整課程內(nèi)容。其次，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)業(yè)環(huán)境由政府、高校、企業(yè)和社會多方共同營造，對此，可借鑒美國斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)模式，利用“政產(chǎn)學研”合作模式，為優(yōu)質(zhì)項目搭建平臺，促進社會資源對創(chuàng)業(yè)項目的扶持。一方面要加強實踐性教學，搭建各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐基地和交流平臺，依托科技園區(qū)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，打造高校獨特的創(chuàng)業(yè)文化，助力大學生創(chuàng)業(yè)；另一方面要利用社會調(diào)研、挑戰(zhàn)杯大賽、大學生KAB輔導、園區(qū)實踐等實踐機會，為大學生創(chuàng)業(yè)提供指導工作，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)[25]。最后，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)態(tài)度。在營造創(chuàng)業(yè)氛圍方面，無論是政府還是高校，都要充分利用有關媒體平臺將大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策以及優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)歷程進行宣傳，改變公眾尤其是大學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。此外，還可通過建立創(chuàng)業(yè)孵化中心、設立創(chuàng)業(yè)獎勵基金等方式，以支持具有推廣前景的創(chuàng)業(yè)項目，營造大眾創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

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A Research on Influencing Factors on College Student Entrepreneurial Intention Based on SEM Model——Empirical Data from Six Universities in Shandong Province

LI Guofeng，SUN Yujie，ZHANG Bingchao
(School of Public Management，Shandong University of Finance and Economics，Jinan250014，China)

With the inceasingly severe employment situation，college student employment and entrepreneurship have become a common issue faced by the government，universities and students.Based on the SEM model and with the survey data of entrepreneurial intention from 952 Shandong college students as sample，this paper constructs the relevant hypotheses and conceptual models affecting college student entrepreneurial intention from the dimensions of entrepreneurial trait，entrepreneurial attitude and entrepreneurial environment，and empirically studies the influencing path and effect of college student entrepreneurial intention by adopting structural equation model.The results show that entrepreneurial trait，entrepreneurial attitude and entrepreneurial environment have a significant impact on college student entrepreneurial intention with entrepreneurial traits exerting the greatest influencing effect.Based on these research results，the countermeasures and suggestions to improve college student entrepreneurial intention are put forward which include cultivating entrepreneurial traits，developing entrepreneurial education，improving entrepreneurial environment，creating entrepreneurial culture，creating entrepreneurial atmosphere and changing entrepreneurial attitude.It is expected that these countermeasures and suggestions will have certain guiding significance for improving independent entrepreneurship rate of college students.

entrepreneurial intention；entrepreneurial trait；entrepreneurial attitude；entrepreneurial environment

F204

A

2095－929X(2017)06－0083－08

2017－05－08

山東省高校人文社科研究項目“基于學生滿意度視角的高校教育服務質(zhì)量評價體系及應用研究”(J13WG18)。

李國鋒，男，山東蓬萊人，博士，山東財經(jīng)大學公共管理學院教授，博士生導師，研究方向:創(chuàng)業(yè)教育、組織行為學與績效評價；孫雨潔，女，山東淄博人，山東財經(jīng)大學公共管理學院碩士生，研究方向:創(chuàng)業(yè)教育、人力資源管理，Email:sunyu jie1993＠126.com；張冰超，男，山東膠州人，山東財經(jīng)大學公共管理學院碩士生，研究方向:創(chuàng)業(yè)教育、公共政策分析。

(責任編輯劉 遠)