刁學(xué)慧，魏汝領(lǐng)

（1.浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學(xué)體育與軍訓(xùn)教育部，浙江 舟山 316022）

“OB”教育理念在足球教學(xué)實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

刁學(xué)慧1，魏汝領(lǐng)2

（1.浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學(xué)體育與軍訓(xùn)教育部，浙江 舟山 316022）

“OB”，全稱“Outward Bound”，中文譯稱“拓展訓(xùn)練”。由于發(fā)展滯后，足球課程現(xiàn)已成為了高校中名副其實的冷門項目，然而，“OB”類體育課程卻在高校中大放異彩。為讓足球課程重新煥發(fā)光彩，本文通過借鑒“OB”的先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新了足球課程教學(xué)模式及內(nèi)容，對所教授班級進(jìn)行教學(xué)試驗，對創(chuàng)新后的課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究，并結(jié)合實際教學(xué)過程中的經(jīng)驗，提出了實用性建議。

拓展訓(xùn)練；教育理念；足球；教學(xué)

普通高校體育課自實施選項課教學(xué)以來，極大地滿足了學(xué)生的需求、興趣和愛好，受到學(xué)生的普遍歡迎。足球被譽為世界第一運動，國內(nèi)幾乎每所高校都開設(shè)有足球體育選項課程。但是近年來，學(xué)校足球課程的教學(xué)理念和方法沒有與時俱進(jìn)，死守以足球技術(shù)理論為核心的單一教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生喜歡踢足球卻不喜歡足球課，選修足球課程的學(xué)生人數(shù)逐年下降，成了名副其實的冷門項目。而“OB”類體育課程卻在高校中大放異彩，深受廣大學(xué)生喜愛?！癘B”，即拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，1995年正式傳入我國，后得到迅速發(fā)展。 21世紀(jì)初，北京、上海及南方一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分高校首先嘗試將拓展訓(xùn)練引入高校體育課堂，并取得了極大的成功。例如，浙江海洋大學(xué)是首批開設(shè)“OB”類體育課程的高校之一，其“OB”課程海島野外生存自創(chuàng)辦以來，一直是學(xué)生爭搶的“性價比”最高的“秒殺”課程，深受學(xué)生們的喜愛。通過專家訪談得知，海島野外生存課程的成功，很大程度上得益于“OB”的先進(jìn)教學(xué)理念。足球是一項團(tuán)隊項目，足球的核心是團(tuán)隊合作，精誠團(tuán)結(jié)是最基本的前提。如何有效的借鑒“OB”的先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新足球課堂，讓足球課程重新煥發(fā)光彩，是學(xué)校足球課程教學(xué)中急需解決的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“OB”教育理念在足球教學(xué)實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法本文通過浙江海洋大學(xué)圖書館、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源，收集查閱了國內(nèi)外關(guān)于足球教學(xué)、“OB”教學(xué)等內(nèi)容的文獻(xiàn)資料。

1.2.2 專家訪談法通過與國內(nèi)外足球、“OB”教育等領(lǐng)域?qū)＜业脑L談，明確了足球教學(xué)中存在的問題，確定了足球教學(xué)的改革創(chuàng)新實驗內(nèi)容，并制定了本課題研究的技術(shù)路線。

1.2.3 對比研究法在所教授班級中，隨機(jī)選擇了4個大一班級和4個大二班級共233名學(xué)生作為實驗對象，進(jìn)行實驗教學(xué)，并對教學(xué)效果進(jìn)行對比研究。

1.2.4 問卷調(diào)查法采用不記名的問卷調(diào)查形式，就學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受程度、評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度、課余參與足球鍛煉情況等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，獲得客觀的研究數(shù)據(jù)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法運用SPSS18.0和Excel 2013軟件，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對教學(xué)模式、內(nèi)容的接受程度

通過研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的同學(xué)通過問卷表示非常喜歡或喜歡改革后的教學(xué)內(nèi)容，僅約一成的學(xué)生表示喜歡程度一般，約3.5%（4位）同學(xué)對新的教學(xué)內(nèi)容表示反感。但是，對于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，非常喜歡或喜歡的同學(xué)約占33%（分別為7位和32位），而不喜歡或非常不喜歡的同學(xué)高達(dá)26.3%（分別為14位和17位）。相對于實驗組，對照組教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)可接受程度差距明顯。這說明改革后的教學(xué)內(nèi)容更能被學(xué)生接受和認(rèn)可。

2.2 學(xué)生對考核模式的認(rèn)可程度

考核過程中，實驗組采用融入“OB”教育理念考核方式，加入運動參與考核、團(tuán)隊目標(biāo)考核、社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，采用隊長評價、隊員互評、教師評定等多樣化考核方式。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡和非常喜歡這種考核方式的人數(shù)占到了86.1%，認(rèn)為一般的只有13.9%，更重要的是不喜歡和很不喜歡的學(xué)生人數(shù)為零。而對于對照組采用的單一教師考核方式，喜愛（喜歡或非常喜歡）、一般、討厭（不喜歡或很不喜歡）的人數(shù)基本占總?cè)藬?shù)的1/3。對于考核內(nèi)容，實驗組喜歡或非常喜歡的學(xué)生所占比例比對照組相應(yīng)人數(shù)所占比例高38.2%，不喜歡或很不喜歡的學(xué)生所占比例比實驗組相應(yīng)學(xué)生所占比例低35.4% 。這說明改革后的多樣化考核方式和考核內(nèi)容更受學(xué)生喜愛。

2.3 學(xué)生課余練習(xí)情況

據(jù)調(diào)查顯示，實驗組的同學(xué)課余時間參與足球鍛煉的頻率明顯高于對照組。通過對2組同學(xué)課余參與足球運動的主要方式研究發(fā)現(xiàn)，實驗組的同學(xué)主要是和隊友一塊練習(xí)，而對照組的同學(xué)更多是自己練習(xí)或者自己找其他愛好者一塊踢球。這說明改革后的教學(xué)能通過促進(jìn)隊伍內(nèi)部學(xué)生一塊練習(xí)，吸引學(xué)生在課余時間參與足球鍛煉。（表1）

2.4 學(xué)生足球技能掌握水平

在技能掌握程度考核中，本文對所有班級學(xué)生采用5選3的選項式考核方式，即從顛球、對傳、調(diào)遠(yuǎn)、長傳球、運球繞桿這5項中，根據(jù)個人優(yōu)勢選擇3項進(jìn)行考試。通過表2可以看出，經(jīng)過1學(xué)年的學(xué)習(xí)實踐后，實驗組學(xué)生對足球單項技能的掌握程度明顯好于對照組學(xué)生。另外，通過對實驗組和對照組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差（S）對比研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生之間對足球單項技能掌握程度的差距明顯小于對照組學(xué)生之間的差距。研究表明，改革后的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生對足球技術(shù)動作的掌握程度。

2.5 學(xué)生體質(zhì)健康狀況

教學(xué)過程結(jié)束時，按照教學(xué)要求對所有上課學(xué)生進(jìn)行了國家學(xué)生體質(zhì)健康測試和12min耐力跑的體能測試，通過將實驗組和對照組同學(xué)的測試數(shù)據(jù)的對比，對實驗組和對照組的體能水平進(jìn)行了對比研究。結(jié)果顯示，實驗組同學(xué)的成績明顯高于對照組學(xué)生成績，這說明改革后的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。實驗組和對照組體質(zhì)健康優(yōu)秀（成績≥80）的人數(shù)相差不多，但是實驗組體質(zhì)健康較差（成績≤69）的學(xué)生人數(shù)比對照組明顯減少，這說明改革后的教學(xué)模式尤其對于體質(zhì)狀況不好的同學(xué)更有幫助。

2.6 學(xué)生社會適應(yīng)能力變化

通過研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生社會適應(yīng)能力很強(qiáng)和社會適應(yīng)能力強(qiáng)的人數(shù)分別比對照組多22%和21.5%，而社會適應(yīng)能力差和很差的人比對照組分別少27.6%和6.7%，在社會適應(yīng)能力方面實驗組學(xué)生明顯好于對照組學(xué)生。

表1 學(xué)生課余參與足球運動的主要方式

表2 學(xué)生各項足球技術(shù)測試原始成績及得分統(tǒng)計

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 融入“OB”教育理念的足球課程有助于提高學(xué)生對課程認(rèn)可度融入“OB”教育理念的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在技能學(xué)習(xí)、課余練習(xí)、課堂管理、課程評價等過程中的主體地位，更受學(xué)生喜愛。

3.1.2 融入“OB”教育理念的足球教學(xué)有助于學(xué)生足球技能水平提高創(chuàng)新改革后的教學(xué)模式使學(xué)生課余時間更愿意走出寢室、走進(jìn)球場和隊友一塊進(jìn)行鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生課余時間對足球活動的參與，有助于提高學(xué)生對足球技能的掌握水平。

3.1.3 融入“OB”教育理念的足球教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)融入“OB”教育理念的足球教學(xué)，能夠通過刺激學(xué)生增加課余鍛煉次數(shù)和運動時間等途徑，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)提高。

3.1.4 融入“OB”教育理念的足球教學(xué)有助于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力在融入“OB”教育理念的足球課堂內(nèi)外，學(xué)生在一起活動的時間增加，隊員間交流、協(xié)作增多，學(xué)生的社會適應(yīng)能力也同時獲得極大地提高。

3.2 建 議

3.2.1 重視學(xué)生團(tuán)隊的文化建設(shè)足球課堂上學(xué)生球隊的團(tuán)隊文化建設(shè)至關(guān)重要，它能讓隊長等學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)正視自己在隊伍中的身份，提高責(zé)任心，領(lǐng)導(dǎo)好隊伍。

3.2.2 重視隊伍中學(xué)生核心的選擇通過實踐發(fā)現(xiàn)，選擇一個有責(zé)任心、上進(jìn)心的隊長，有助于隊伍的成長，方便教師指導(dǎo)和管理。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀評價學(xué)生互評時容易考慮私下的關(guān)系，打感情分，導(dǎo)致評價不客觀，在學(xué)生互評時要引導(dǎo)工作。

3.2.4 多手段督導(dǎo)學(xué)生課余訓(xùn)練教師可通過創(chuàng)新監(jiān)督手段的方式，加強(qiáng)對學(xué)生課余訓(xùn)練的監(jiān)督和引導(dǎo)。例如建立隊長微信群、QQ群等，要求隊長訓(xùn)練時上傳訓(xùn)練視頻、照片等。

[1] 張志斌，王誠.普通高校體育選項課實施團(tuán)隊教學(xué)的改革與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（32）：113-114.

[2] 王艷偉.普通高校五人制足球踝關(guān)節(jié)損傷的影響因素和預(yù)防對策研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2015（5）.

[3] 張同寬，方舒君，黃勇良.涉海類高校海島野外生存生活訓(xùn)練特色課程特征與設(shè)置研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報：人文社科版，2009（26）：124-133.

[4] 鄧衛(wèi)權(quán)，楊杰，程浩.競技足球團(tuán)隊專項共享心智模型的混合研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2016（1）：1-5.

G843

A

1674-151X（2017）11-057-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.029

投稿日期：2017-08-21

2014年度浙江海洋大學(xué)東?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提升工程項目（11142892414）。

刁學(xué)慧（1988—），碩士。研究方向：足球教學(xué)。