杜朝暉

“樹枝想去撕裂天空，但卻只戳了幾個(gè)微小的窟窿，它透出了天外的光亮，人們把它叫做月亮和星星。”顧城的這首兒童詩(shī)，因其奇異的想象，給我們帶來不一樣的新鮮的閱讀體驗(yàn)。關(guān)于想象力，有人說它是人類創(chuàng)新的源泉，有人說它比知識(shí)更重要，有人說它是人不可缺少的智能。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，想象力，是不可忽視的語文素養(yǎng)。

作為基礎(chǔ)教育工作者，對(duì)孩子想象力的保護(hù)與培養(yǎng)，有義不容辭的責(zé)任。部編一年級(jí)上下兩冊(cè)教材在文章的選擇上，充分尊重了一年級(jí)孩子的年齡和思維特點(diǎn)，安排了大量充滿想象的兒童詩(shī)、童話以及含有豐富想象元素、語言優(yōu)美的散文。這些課文用充滿想象的語言和故事在孩子們眼前展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)神奇美妙的世界。教師要有足夠的語文意識(shí)，充分發(fā)揮這些童話對(duì)培養(yǎng)想象力的獨(dú)特功能與價(jià)值，把培養(yǎng)想象力作為閱讀這類文章時(shí)的重要教學(xué)目標(biāo)。

筆者執(zhí)教部編一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》（童話）和《彩虹》（散文）兩課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)都指向培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

下面是筆者執(zhí)教《荷葉圓圓》的教學(xué)片段。

師：小魚兒把荷葉當(dāng)作涼傘。那小水珠，它會(huì)把荷葉當(dāng)作什么呢？發(fā)揮你們的想象力。

生：荷葉是水珠的搖籃。

師：預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真。

生：荷葉是水珠的床。

師：真美妙的想象。

生：荷葉是水珠的沙發(fā)。

師：這沙發(fā)可真夠漂亮的，圓圓的、綠綠的、軟軟的，可真舒服。有沒有同學(xué)此時(shí)此刻想變成一顆水珠的，我可是想變的。孫悟空能不能送我一根毫毛，讓我變成一顆小水珠，在那軟軟的荷葉上躺一躺！

師：還有沒有別的想象？

生：荷葉是水珠的家。

師：多么溫暖的想象！還有比“家”更美妙的嗎？

生：水珠是荷葉的孩子。

師：那荷葉是水珠的———？

生（異口同聲）：荷葉是水珠的媽媽。

師：小水珠在媽媽的懷抱里多自由自在呀，滾過來滾過去，沒有比媽媽的懷抱更令人覺得溫暖和舒適的了。多么美妙的想象！

生：荷葉是水珠的游樂場(chǎng)。

師：這個(gè)游樂場(chǎng)里有許多水珠伙伴，他們一起玩得多么開心呀！

上面的教學(xué)片段，我利用文本提供的極具想象的童話語言，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。從“發(fā)揮你們的想象力”開始引導(dǎo)孩子們思考，評(píng)價(jià)也圍繞這個(gè)維度展開，及時(shí)評(píng)價(jià)孩子各種各樣的想象，能讓孩子們收獲大膽想象的快樂，也為其他孩子提供了積極努力的方向。

執(zhí)教《彩虹》一課時(shí)，開課出示“彩虹”圖，讓孩子們看著圖片說說自己看到了什么，相機(jī)認(rèn)識(shí)詞語“彩虹”，認(rèn)讀“虹”字。接著出示“彩虹好像（）”，讓孩子們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或是閱讀經(jīng)驗(yàn)來想象。孩子們說出了“彩虹好像一座美麗的橋”，“彩虹好像一個(gè)七彩的發(fā)卡”，“彩虹好像一條美麗的項(xiàng)鏈”，“彩虹好像一條七彩的絲巾”，“彩虹好像一個(gè)漂亮的滑滑梯”……這種將生活與想象聯(lián)系起來的想象力訓(xùn)練，能避免孩子為了想象而想象，引導(dǎo)他們將想象與日常生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極主動(dòng)的想象意識(shí)。孩子們的想象力在現(xiàn)實(shí)生活中得以積極遷移。

這是一個(gè)孩子寫給春天的小詩(shī)：

滴答滴答下雨了，好像在唱：“春天來了，春天來了，快來一起跳舞吧！”

小雨小雨滴答滴答，葉子上面滑滑梯，愛開玩笑，愛做游戲，大家一起真開心！

這是一個(gè)孩子眼中的葉子：

葉子帶著水珠漂到了小河里，就像去遠(yuǎn)航。它們會(huì)去哪兒呢？我想葉子是要實(shí)現(xiàn)水珠的夢(mèng)想吧，載著水珠回到大海媽媽的懷抱！

這是另一個(gè)孩子眼中的春天：

春雨淅瀝瀝、沙啦啦地下著，和著春風(fēng)，我聞到了小草努力鉆出土壤的味道，我聞到了蝸牛和我捉迷藏的味道，我還聞到了花兒對(duì)我微笑的味道。（作者單位：華中師范大學(xué)附屬小學(xué)）endprint