張龍濤

【摘 要】幼兒園繪本游戲課程以繪本閱讀的整體性功能為基礎，目標在于構建繪本閱讀教育新模式，探索繪本游戲多元方式；提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教師繪本解讀思路；促進幼兒全面發(fā)展。創(chuàng)設書香園所、開展多樣化的繪本閱讀與游戲活動是實施繪本游戲課程的主要途徑。

【關鍵詞】繪本游戲課程；課程目標；課程實施

一、幼兒園繪本游戲課程的提出

就目前幼兒園普遍的教學實踐來看，繪本閱讀常常被局限于單一領域，如圍繞繪本開展表演游戲、棋類游戲、美術游戲或區(qū)域游戲等；繪本閱讀活動也較多停留在教師的預設水平，幼兒的主動參與性不夠；繪本閱讀游戲的組織多以集體教學為主，忽視繪本游戲場地的開發(fā)利用；游戲元素的挖掘不深入，游戲形式單調(diào)陳舊，缺乏創(chuàng)新性等。這種對繪本閱讀的定位和教學實踐，缺乏對繪本閱讀整體性功能的認知，不利于充分發(fā)揮繪本閱讀的價值，筆者所在幼兒園開發(fā)實施的“繪本游戲課程”即旨在克服這些弊端。

“繪本游戲課程”即是基于對繪本閱讀整體性功能的認識，以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構化、規(guī)范化、技能化的繪本游戲活動方案，它通過幼兒主動、愉快的游戲和生活活動以及教師創(chuàng)設的環(huán)境，讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。為此，筆者所在幼兒園經(jīng)歷了創(chuàng)設繪本游戲環(huán)境、選擇繪本游戲內(nèi)容、確定繪本游戲目標、研究繪本游戲方式、探尋繪本游戲途徑、評價繪本游戲效果等課程構建過程，讓3～6 歲幼兒在閱讀、感知、操作、模仿、想象等游戲化的多元閱讀活動中，產(chǎn)生對閱讀的親切感和勝任感，加深對繪本內(nèi)容的理解，感受繪本閱讀的快樂，有效地激發(fā)閱讀興趣，促進其語言、情感、思維、審美等多方面能力的發(fā)展。

二、幼兒園繪本游戲課程的目標

幼兒園繪本游戲課程的開發(fā)和實踐，目的在于充分利用幼兒園豐富的繪本資源，探索科學有效地將幼兒園繪本閱讀與游戲相融合的策略，充分發(fā)揮游戲在幼兒園繪本閱讀活動中的作用，促進幼兒健康快樂發(fā)展，引領教師專業(yè)成長。

（一）構建繪本閱讀新模式，探索繪本游戲多元方式

幼兒園繪本游戲課程將繪本閱讀與游戲進行整合，強調(diào)兩者的有機融合，有助于豐富幼兒園現(xiàn)有的課程資源，既讓教育資源得到充分利用，又使教育效果更為凸顯，有較強的實踐意義。同時，通過探索繪本閱讀如何與游戲相融合，可以讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化精神引領下，獲得語言、情感、思維、審美等多方面的發(fā)展。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教師繪本解讀思路

幼兒園繪本游戲課程聚焦于繪本游戲的組織與開展，通過繪本游戲環(huán)境的創(chuàng)設、內(nèi)容的選擇、目標的制定、形式的開展、評價的實施等，既關注繪本游戲這一具體活動形式，更強調(diào)繪本游戲活動的整體建構，以游戲促閱讀，真正將繪本游戲貫穿在幼兒園的一日活動中。同時，在了解幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀的基礎上，探索開展繪本游戲的新思路，有助于提高教師對繪本的鑒賞力和教學設計能力、反思能力、創(chuàng)新意識等，最終促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）促進幼兒全面發(fā)展

幼兒園繪本游戲課程著眼于繪本與游戲的有機整合，力求通過游戲化的繪本閱讀形式，激發(fā)孩子熱愛閱讀、多元閱讀，提高繪本閱讀的有效性，同時也鼓勵孩子們用多樣化的游戲方式表達對繪本的理解，使繪本與孩子實現(xiàn)心靈相通，讓閱讀產(chǎn)生的各種情感和思想能夠銘刻在兒童的心中，促進其閱讀能力、理解能力、審美能力、自主、合作、探究、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、幼兒園繪本游戲課程的實施

（一）設計接地氣的書香園所

幼兒園應精心創(chuàng)設環(huán)境，讓繪本書籍不和孩子捉迷藏，而是讓繪本走進孩子們的生活里，并確保設計的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣、促進其閱讀習慣的養(yǎng)成，進而使得繪本真正成為孩子童年世界中重要的意義構成要素。為此，幼兒園應創(chuàng)設以繪本為基本元素的園所環(huán)境。一方面，可以根據(jù)幼兒的生理特征，在低矮的墻角或幼兒夠得著的地方，通過布置書架、書桌等繪本閱讀需要的家具，創(chuàng)設基本的繪本閱讀環(huán)境；另一方面，可以根據(jù)繪本描繪的場景創(chuàng)設幼兒游戲的活動場，讓幼兒在這樣的場景中體驗、感受繪本中的角色、情節(jié)和故事沖突，進而促進幼兒對繪本的理解，擴展幼兒的社會經(jīng)驗，促進其身心健康發(fā)展。

（二）開展多樣化的繪本閱讀活動

幼兒園繪本游戲課程希望借助繪本激發(fā)孩子參與閱讀活動的興趣，為此教師應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點開展適宜的多樣化閱讀活動，使幼兒獲得真正的支持與發(fā)展。

1.在生活化閱讀活動中，教師可以帶領孩子們開展天天漫讀、周周精讀、月月導讀、年年悅讀等多維活動，讓閱讀無所不在。每天的來園晨間讀、餐前睡前讀、離園晚間讀，把動人的故事帶給幼兒；每周開展集體閱讀活動，每月組織親子閱讀研討，每年開展為期一月的閱讀節(jié)活動。

2.在自主化表演閱讀中，幼兒園可以在每班開設表演區(qū)，滿足每一個孩子的表演興趣。同時，充分利用公共區(qū)域空間，設立表演場，提供道具區(qū)、化妝區(qū)、小樂隊、小舞臺、宣傳區(qū)等，讓不同班級的孩子共同合作表演。此外，還可以在幼兒園的多功能室設置較大的表演場，提供生活劇、童話劇等大型場景以及電子白板等現(xiàn)代化設備，支持孩子們進行更加豐富的多種類型的表演活動。

（三）彰顯游戲特色的閱讀活動

繪本游戲與簡單的繪本加游戲的區(qū)別在于，前者實現(xiàn)了繪本與游戲的融合，幼兒在閱讀、感知、操作、模仿、想象等游戲化的多元閱讀活動中，感受繪本閱讀的快樂，有效激發(fā)閱讀興趣。只有當游戲精神與繪本閱讀結(jié)合起來時，繪本閱讀活動才會鮮活，也才能充分調(diào)動孩子閱讀的積極性。具體而言，彰顯游戲特色的繪本閱讀活動首先要篩選適合幼兒身心發(fā)展特點、易于幼兒通過活動表現(xiàn)的繪本故事，這也就意味著教師選擇的繪本應是適合不同年齡段孩子的理解能力的；其次在繪本游戲活動過程中不僅要重視閱讀，更要重視通過對繪本故事、角色、情節(jié)的表演，引導幼兒體驗和互動，形成生活化、故事化的場景經(jīng)驗；再次可以通過改編、續(xù)寫或者截取場景等方式對繪本進行編排，以突出繪本的教育性功能，而不是熱熱鬧鬧游戲、冷冷清清收場。

參考文獻：

[1]何佳培等.在圖畫里看好繪本，看好繪本玩音樂游戲[J].早期教育（教師版），2011，（11）.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：40.endprint