黃靜

【摘 要】美術教學是培養(yǎng)中學生藝術素養(yǎng)的主要途徑，本文首先對學生藝術素養(yǎng)的主要特征進行闡述，并對美術教學中對學生藝術素養(yǎng)形成能夠造成影響的因素進行分析，之后結合實例，提出幾點能夠在美術教學中培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的主要方法。

【關鍵詞】美術教學；藝術素養(yǎng)；比較式教學

就高中及以上年級的美術教學來看，在發(fā)展過程中，其教學目的正在朝著更為明確的方向發(fā)展，在教學過程中，需要對學生審美情操進行陶冶，需要讓學生美術素養(yǎng)得到提升，且教育機制在不斷改善過程中，師資配置資源已經得到了不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)上具有較好的外部條件。

一、學生藝術素養(yǎng)主要特征

學生藝術素養(yǎng)的主要特征包含了多個方面：（1）審美感官的健全。學生需要具有善于發(fā)現美和觀察美的眼睛，需要對事物美進行清晰辨別。（2）具有審美心境和意境。藝術素養(yǎng)需要審美意識具有特定心境與意境，如馬克思就曾說過，賣礦物的商人看不到礦物的特征。（3）具有一定藝術理論基礎，學生需要掌握一定的客觀規(guī)律和相關的理論知識。在美術教學中，對學生藝術素養(yǎng)形成造成影響的因素可分為兩個方面，首先，美術教師的個人素養(yǎng)以及講課的藝術因素會對學生藝術素養(yǎng)形成造成影響，在教學任務的完成過程中，教師的行為表現和言語表達都會對學生造成直接影響；其次，教學資源會對學生藝術素養(yǎng)形成造成影響，教學資源決定了教學質量，美術教學具有作品可視性和直觀性，教學資源占有重要地位[1]。

二、利用美術教學培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)

（一）利用比較式教學模式培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)

在高中以上高年級的美術教學課堂中，對于比較式教學法的運用已經相對成熟，通過多種不同類型美術作品的分析比較，可以讓學生主觀能動性得到充分調動，讓學生的觀察能力與辨別能力得到增強，進而培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。在運用此種教學方法時，教師需要將教學結構與課本內容進行緊密結合，針對模塊之間的對比來分析教學中的難點內容與重點內容。以我國錦州師范大學美術系為例，在教學過程中該學校針對學生具有具有較強綜合能力的實際情況，在培養(yǎng)全面美術人才的目標下，采用了多媒體與繪畫師范結合的教學方法，讓學生對西洋畫表現方法與中國畫表現方法更為了解，讓學生對東、西方美術的認知水平得到提升，如在理論學習中，就讓學生通過畫作了解東西方的民俗、政治、歷史、文學、宗教等多方面的知識，在某堂課中，就對徐悲鴻的《田橫五百士》與達芬奇《最后的晚餐》進行了對比講解，同時，還在課堂任務的布置中，融合了詩歌元素和音樂元素，如以《清明》一詩中的“牧童遙指杏花村”一句創(chuàng)作繪畫，這種借助詩歌及音樂的命題任務，可以讓學生創(chuàng)作力和形象思維能力得到有效提升。

（二）利用探究教學模式培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)

探究教學思想是一種新型的教學理念，它可以對傳統(tǒng)學習中學生的被動學習地位進行積極轉變。高中及以上年級的學生在基礎文化理論知識上已經基本具備，而邏輯思維能力也相對較高，對此，教師可以將一些問題設置在教學當中，讓學生利用自身經驗來完成推理及判斷，對新的知識進行探究。這種教學理念讓學生學習性質得到了創(chuàng)新與開拓，讓學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，進而達到培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的目的。

以我國河北省某高中為例，在教學《走進意象藝術》這一課時，教師首先利用多媒體展示了QQ表情圖片與明星微笑圖片，讓學生進行對比，并對《蒙娜麗莎》這幅畫的原畫和網絡重組中的搞笑版本進行對比，對學生進行提問：“同學們，你們認為哪一幅作品是最美的，原因又是什么呢？”安排同學依照當前作為進行分組討論，之后對意象藝術進行引出，此過程大約持續(xù)5分鐘。之后，教師會引導學生開展互助探究活動，利用較為夸張的充足圖片來引導學生清楚本節(jié)課的學習目標，讓學生自主完成多項任務：（1）理解意象藝術的概念；（2）清楚藝術家的主觀精神世界內容；（3）自身對意象藝術的理解；（4）分析美術作品中形象怪異的原因。在該校教學中，分組情況為4人一組，此過程將持續(xù)大約30分鐘的時間。然后，需要以小組為單位讓學生展示自己的討論成果，在展示結束之后，其他小組的成員可以提出自身的反對意見和質疑，且教師會對學生問題進行解決。接著，教師對學生提出“你認為意象藝術是否真實”、“這種藝術是否和常見藝術作品比較起來更具表現力”等問題，讓學生的思想更為深層化。最后，教師會進行總結，即藝術家心理的“真實”和意象藝術的真實是相符的，作品中的形象往往會更為典型且集中，很多作品都超越了人們對實際事物的認識，并留出作業(yè)，結合梵高《星月夜》作品來探討意象藝術在表現藝術家審美意識、情感的方法[2]。

運用這種方法時，需要讓學生進行課堂預習，這樣也就起到了開闊學生視野的作用，通過這種方法，對多種美術作品差異性進行理解和分析，可以讓學生在學習過程中將自身美術鑒賞水平予以提升，且在實踐過程中，學生可以對自身學習成果進行及時檢驗，讓學習到的知識可以得到良好的應用，通過鼓勵學生對身邊藝術形象進行體驗的方法，可以讓學生對所學知識的理解程度得到加深，進而形成較高的藝術素養(yǎng)。

（三）結合我國傳統(tǒng)藝術和民間藝術

在美術教學中，結合我國傳統(tǒng)藝術和民間藝術，是高中及以上美術教學資源開發(fā)的表現之一，同時，也可以讓高中及以上年級學生的藝術素養(yǎng)得以形成，讓學生對我國民間藝術和傳統(tǒng)藝術中蘊含的哲理進行吸收。如在我國河北省某高中，就融合《中國民間美術》這一課，引入了內丘紙馬的相關內容，運用啟發(fā)法、談論法和情境教學法，讓學生對內丘紙馬進行欣賞，讓紙馬藝術特征得到更好的領悟。同時，在訓練課之中，還讓學生嘗試繪畫紙馬，深切體會紙馬語言美感和造型美感，讓學生深刻了解中華民族文化遺產的魅力，進而形成自身藝術素養(yǎng)。

三、結論

綜上所述，通過比較式教學模式、探究教學模式與結合我國傳統(tǒng)藝術、民間藝術的方法可以讓學生的藝術素養(yǎng)在美術教學中得以有效形成，讓學生的視覺讀寫能力、視覺審美能力以及視覺表達能力得到有效提升，促進學生實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧克斌.高職美術教學中學生藝術素養(yǎng)形成研究[J].美與時代（中），2017，06：83-84.

[2]陳淼.論當代藝術在高校美術教育中的影響與價值[J].藝術教育，2017，13：250-251.endprint