【摘要】社會實踐是道德與法治學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方式，教師要打破課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的界限，積極組織小學(xué)生參與社會實踐，在社會參與中獲得體驗、接受教育。在組織小學(xué)生參與社會實踐時，要做到因地制宜，依據(jù)社區(qū)所具有的社會資源設(shè)計實踐活動；要各展其能，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中相互學(xué)習(xí)；要形成合力，在學(xué)校、家庭、社會的相互配合中發(fā)揮德育課的最大教育價值。

【關(guān)鍵詞】社會實踐；體驗感悟；德育功能

【中圖分類號】G623.15 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0058-02

【作者簡介】顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210009）政治教研員，教授級高級教師，江蘇省政治特級教師。

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）教學(xué)建議部分提出：“創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐則存在諸多困惑。

問題1：為什么要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐？

道德與法治學(xué)科教學(xué)之所以要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，是由課程自身的性質(zhì)決定的。關(guān)于課程性質(zhì)，課標(biāo)把品德課程定性為：以兒童生活為基礎(chǔ)，以促進兒童良好品德形成為目標(biāo)的活動型綜合課程。由此可見，與其他學(xué)科相比，道德與法治學(xué)科屬于德育學(xué)科，發(fā)揮著重要的德育功能。

在學(xué)習(xí)方式上，非德育學(xué)科可以通過教師講解、學(xué)生練習(xí)達成掌握知識、提高能力的目標(biāo)。而德育學(xué)科，既要讓學(xué)生掌握一定的德育知識，提高分析和解決問題的能力，更要促進學(xué)生品德的提升。然而，品德提升并不是僅僅通過講解和練習(xí)就能實現(xiàn)的，如教師告訴學(xué)生要樂于助人，學(xué)生即使知道了、記住了、會背了，并不意味著學(xué)生的品德就得到提升了。因此，品德學(xué)科應(yīng)該采取有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，其“以兒童生活為基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)為教學(xué)提供了指南。品德學(xué)科教學(xué)不能脫離兒童的生活，兒童的生活不僅僅指兒童的課堂生活，還應(yīng)該包括兒童的家庭生活、集體生活和社會生活，品德學(xué)科教學(xué)應(yīng)該將兒童的這些生活納入視野，讓兒童在生活中獲得體驗，接受教育。

傳統(tǒng)的德育課習(xí)慣于將學(xué)生關(guān)在教室里，在一個與外界相對隔絕的環(huán)境里開展教學(xué)，這樣做或許有助于學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的知識，但這種坐而論道的學(xué)習(xí)方式在實現(xiàn)由知到行，由道德知識到道德行為的轉(zhuǎn)化方面卻存在著固有的弊端：學(xué)生更多的是獲得知識，而不能學(xué)以致用，存在“知行脫節(jié)”問題。陶行知先生認為：品德教育有知行統(tǒng)一的特點，傳授道德知識為第一步，而更為重要的是把道德知識運用到實際生活中去。應(yīng)當(dāng)運用“教學(xué)做”原理，圍繞著“事怎樣做”這個中心進行品德教育，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中修養(yǎng)品德。隨著課程改革的逐步深入，道德與法治學(xué)科教師要打破課內(nèi)與課外的界限，在立足課堂，提高課堂教學(xué)效益的同時，運用“教學(xué)做”原理，創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出課堂、直接參與社會實踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，提高道德踐行能力。

問題2：如何引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐？

在道德與法治教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點，開展形式多樣的社會實踐活動，如組織學(xué)生調(diào)查校園欺凌問題、為社區(qū)提供力所能及的服務(wù)、參觀博物館、宣傳環(huán)境保護等。

【案例】“防止高空墜物”實踐活動

活動準(zhǔn)備：（1）通過網(wǎng)絡(luò)收集因高空墜物帶來傷害的案例，認識高空墜物的危害。（2）收集關(guān)于高空墜物傷害賠償?shù)挠嘘P(guān)法律法規(guī)。

活動過程：（1）法規(guī)我知曉：向自己的家庭成員匯報自己收集的因高空墜物帶來傷害的案例，讓家人了解關(guān)于高空墜物傷害賠償?shù)挠嘘P(guān)法律法規(guī)。（2）全家齊行動：讓家人明白，生活中居民有積極履行對于建筑物及相關(guān)物品的保管、維修和檢查的義務(wù)。全家一起行動，對自家建筑物及相關(guān)物品進行檢查，如晾衣架是否結(jié)實、花盆放置是否安全……發(fā)現(xiàn)安全隱患及時排除。（3）社區(qū)總動員：走進居委會，向居委會工作人員介紹相關(guān)案例和法律法規(guī)，在他們的配合和幫助下，動員社區(qū)居民自覺主動維護自家建筑物及相關(guān)物品，積極維護社區(qū)公共安全。

該案例將學(xué)法與用法有機結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)法律知識，也學(xué)會了如何依法履行義務(wù)、關(guān)愛他人、承擔(dān)社會責(zé)任等。這種道德教育和法治教育不是靠“告訴”和“要求”，而是讓學(xué)生在社會實踐活動中潛移默化地接受。這種道德素養(yǎng)和法治意識的形成來得堅實、穩(wěn)固，對學(xué)生的健康成長也更有價值。下面，筆者結(jié)合該案例說明組織開展社會實踐活動應(yīng)注意的事項。

1.因地制宜。

學(xué)生開展什么樣的社會實踐活動，是由教師根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)計的。小學(xué)《道德與法治》教材是依據(jù)課標(biāo)和《青少年法治教育大綱》編寫的，在小學(xué)六年中，學(xué)生開展哪些社會實踐活動，應(yīng)結(jié)合“課標(biāo)”和“大綱”的要求進行系統(tǒng)設(shè)計，而不能是教師隨意而為，這樣才能保證學(xué)習(xí)活動的系統(tǒng)性。如上述案例中的社會實踐活動就是依據(jù)“大綱”中的“進一步樹立規(guī)則意識，遵守公共生活規(guī)則”這一內(nèi)容而設(shè)計的。社會實踐活動的設(shè)計既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，又要結(jié)合地方實際情況。教師在設(shè)計社會實踐活動時要有資源意識，考慮所在社區(qū)有哪些可以利用的社會資源，通過教學(xué)設(shè)計將社會資源轉(zhuǎn)化為課程資源。如上述案例中的社會實踐活動只能在城市學(xué)校開展，而在農(nóng)村學(xué)校則應(yīng)結(jié)合農(nóng)村實際，可設(shè)計如“反對焚燒秸稈”“不要在馬路上曬糧食”之類的活動。

2.各展其能。

在課堂上，學(xué)生的個性雖然也能有所展現(xiàn)，但不是很明顯。而在社會實踐活動中，學(xué)生的個性則能得到充分的展現(xiàn)，如在上述案例中，善于組織管理的學(xué)生可以做小組長，善于使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生可以讓其搜集法律法規(guī)，善于表達的學(xué)生可以到社區(qū)做宣傳……在分配實踐活動任務(wù)時，教師要在學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特長進行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其長處，高效高質(zhì)地完成實踐活動的任務(wù)，深入充分地挖掘社會實踐活動的教育價值。在實踐過程中，學(xué)生之間是互教互學(xué)、互愛互助、互相交流情感的過程，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性特長，既可以幫助學(xué)生樹立自信，又可以為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。

3.形成合力。

在教室里“坐而論道”，主要是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，涉及的主體比較少，活動過程也比較容易控制。而當(dāng)學(xué)生參與社會實踐活動時，涉及的主體則要多得多，學(xué)習(xí)過程也會復(fù)雜得多。在這種情況下，教師、學(xué)生、家長、社會人士之間形成教育合力，就成了社會實踐發(fā)揮教育作用的關(guān)鍵。教師可以通過兩種途徑形成合力，一方面，說明學(xué)生參加社會實踐活動的意圖，在學(xué)生開展問卷調(diào)查、現(xiàn)場采訪、社區(qū)宣傳等活動時，教師可以打印一段類似介紹信一樣的文字給受訪者，或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我介紹，說明學(xué)校組織該活動的意圖，從而讓社會人士能夠理解、支持、配合學(xué)校的教育活動；另一方面，開展多元評價，讓學(xué)生自己、同伴、家長、社會人士參與對學(xué)生社會實踐活動的評價，監(jiān)控學(xué)生參與社會實踐活動的過程，從而激勵學(xué)生積極主動、認真負責(zé)地參與活動，并在活動中學(xué)會與同伴合作，學(xué)會與父母及社會人士交往。