魯彬

菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東單縣 274300

高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價機(jī)制研究

魯彬

菏澤家政職業(yè)學(xué)院，山東單縣 274300

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法，對提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。該文就高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系主要存在的問題、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念與特點(diǎn)、過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建、應(yīng)用分析4個方面內(nèi)容進(jìn)行論述。

高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系；構(gòu)建與應(yīng)用

為構(gòu)建與應(yīng)用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，需要一線教師更新教學(xué)觀念，運(yùn)用素質(zhì)教學(xué)理念指導(dǎo)工作，改革原有教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂納入到教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)中，解決教育課程體系中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系主要存在的問題

高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系中存在的問題不容忽視，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法與模式落后等；同時，高職院校的實(shí)驗(yàn)室也存在弊端，如設(shè)備落后等，沒有將微課設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備進(jìn)行合理化引進(jìn)，導(dǎo)致了眾多新型的教學(xué)方式無法開展[1]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念與特點(diǎn)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，對視頻、微課資源等進(jìn)行充分運(yùn)用，課堂上不再運(yùn)用大量時間進(jìn)行內(nèi)容的講授，而是需要學(xué)生在課下發(fā)揮出自身的素質(zhì)與能力，課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效把握。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中主要存在以下特點(diǎn)。

①視頻短小精悍。課堂中，往往通過幾分鐘的視頻將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行集中性、概括性的展現(xiàn)，有利于集中學(xué)生注意力，通過視頻的發(fā)布、控制、回放等進(jìn)行知識內(nèi)容合理化控制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

②教學(xué)信息明確清晰。教師在教學(xué)中通過對自身語言合理化運(yùn)用、手勢的靈活擺動，有利于充分吸引學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

③重新的構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理化運(yùn)用，提升了教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先，通過課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行信息有效性傳遞；其次，課堂上學(xué)生需要對知識進(jìn)行消化吸收；在課后，學(xué)生需要自覺性的完成有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，對其中的內(nèi)容理解、消化、吸收，增強(qiáng)獲得知識的成就感。

④方便復(fù)習(xí)檢測。通過對教學(xué)視頻的有效性運(yùn)用，視頻中的提問有利于增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，對有關(guān)知識的科學(xué)檢測以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，通過這樣的方式也有利于學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)知識環(huán)節(jié)科學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。

3 高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建的思路

翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系需要進(jìn)行科學(xué)性構(gòu)建，提升學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。①進(jìn)行課前的有效性準(zhǔn)備。在課前，教師需要進(jìn)行視頻編輯工作，然后通過微信、QQ群、校園網(wǎng)等平臺進(jìn)行視頻的發(fā)布，供學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，提高對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的水平和效率。②學(xué)生需要對視頻內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)而內(nèi)化。學(xué)生通過對校園網(wǎng)等平臺對視頻提前預(yù)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的了解程度，增加與教師交流的機(jī)會。③進(jìn)行課堂教學(xué)活動有效設(shè)計。在小組的探討與交流中，可以相互的取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高與進(jìn)步。

3.2 構(gòu)建的原則

翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系需要在一定原則情況下進(jìn)行。①需要遵守客觀性與完整性原則?？陀^與完整指的是需要以學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育實(shí)際知識為重點(diǎn)，對學(xué)生的全體性活動進(jìn)行科學(xué)評價。②方向性原則。教學(xué)評價需要具有良好方向，需要充分結(jié)合具體教學(xué)目的、教育的目的進(jìn)行客觀、符合實(shí)際情況的考察，不能偏離教學(xué)目標(biāo)和模式。③可操作性原則。評價的對象、評價的行為需要具有客觀依據(jù)，需要被使用者理解，并且在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用。

3.3 構(gòu)建的過程

過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建需要具有一定過程。具體來講，①一級目標(biāo)確立，即以學(xué)生為中心，進(jìn)行合理化視頻運(yùn)用，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。②二三級指標(biāo)確立，即將具體評價指標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分解，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從具體的細(xì)化指標(biāo)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)問題信息的獲得。③教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重計算。其計算的方法主要有層次分析法、特爾斐法[2]。

4 高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)用

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)設(shè)計依照以下方式進(jìn)行。（1）明確實(shí)驗(yàn)對象。該文主要就某高職院校2016級?？谱o(hù)理專業(yè)為例，對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程主要內(nèi)容進(jìn)行有效性分析 （生化、解剖、生理等等），一共發(fā)出問卷24份、回收23份，有效率達(dá)到99%。（2）實(shí)驗(yàn)運(yùn)用方法。將學(xué)生分成2組。第1組10名，主要負(fù)責(zé)對過程性教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行有效性評分，對于運(yùn)用的評價量化表進(jìn)行合理化改進(jìn)；第2組14名，主要負(fù)責(zé)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查進(jìn)行專業(yè)化填寫工作。（3）實(shí)施的過程。①教師上傳視頻于校園平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生登錄平臺，對視頻課件進(jìn)行瀏覽，通過構(gòu)建起微信、QQ等聊天群，開展小組模式學(xué)習(xí)，并將自主性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有效性通過校園網(wǎng)平臺進(jìn)行反饋。③教師通過學(xué)生反饋的意見，解疑答惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性引導(dǎo)，鼓勵他們進(jìn)行學(xué)習(xí)資料充分查找，對眾多的知識融會貫通，進(jìn)行科學(xué)的思考。

（4）基于第1組對整個教學(xué)情況（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)運(yùn)用策略、教學(xué)工作實(shí)際效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍程度）進(jìn)行有效觀察，進(jìn)行過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系評分，進(jìn)行教學(xué)評價量化表的改進(jìn)工作。

4.2 過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系建構(gòu)

過程性教學(xué)評價指標(biāo)體系主要由以下方面來構(gòu)成。①各級指標(biāo)評價依據(jù)。比如：以課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)際情況、教學(xué)的具體實(shí)施過程、教學(xué)的效果為重要評價指標(biāo)依據(jù)。運(yùn)用模糊層次法，充分結(jié)合第1組的評分，進(jìn)行一級指標(biāo)權(quán)重分析，見表1。

表1 一級權(quán)重向量值

②二三級權(quán)重指標(biāo)分析。通過對教學(xué)個性、教學(xué)教育、情感教育、學(xué)生活動、教學(xué)方法、教師行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材進(jìn)行分析，運(yùn)用模糊層次法進(jìn)行矩陣建立。見表2。

表2 二級權(quán)重向量值

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂滿意度分析

對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度進(jìn)行有效性分析工作，提高其應(yīng)用的效果，為提升我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)水平做出積極貢獻(xiàn)。①對學(xué)習(xí)活動滿意度進(jìn)行分析，最終有超過90%的學(xué)習(xí)者對該課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式滿意。②評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)合理化分析。從二級指標(biāo)的8個方面入手，完成三級滿意度調(diào)查問卷，有利于學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果、模式進(jìn)行合理化評價，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4 實(shí)驗(yàn)評價分析

教師應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)評價。①讓學(xué)生在具體案例中運(yùn)用自身知識進(jìn)行講解，在實(shí)踐的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)會，進(jìn)一步加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。②在10 min之后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行上臺匯報，其他學(xué)生對匯報人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效性評價，并且給出有效建議。③教師進(jìn)行有效點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足，給出改進(jìn)意見。

翻轉(zhuǎn)課堂具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，一線教師可以通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建起有效的教學(xué)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以在將來的工作中發(fā)揮出積極作用，促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好價值。

[1]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究—借鑒CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究,2015（3）:96-100.

[2]李成嚴(yán),高峻,唐遠(yuǎn)新,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J].計算機(jī)教育,2015（11）:100-103.

R-4

A

1672-5654（2017）11（b）-0051-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.32.051

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2015647）。

魯彬（1970-），男，山東菏澤人，碩士，副教授，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

2017-08-16）