◎張桂云

研究性教學理念下的高中英語語法教學

◎張桂云

研究型教學理念就是指教師在實際教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究型教學的原則主要包括以下三種，分別是實踐性原則、實例教學針對性原則和激發(fā)趣味原則。教師在實際教學的過程中，要多舉一些例子，從實踐中幫助學生掌握住“真理”，以實例來進行英語語法的教學，充分運用好課堂的氣氛，提高學生的積極性和參與性，培養(yǎng)其語法學習的能力。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，世界變得越來越小，用現(xiàn)在的話來說地球已經(jīng)成為了“地球村”。因此，在“地球村”中，人們的交流變得越來越頻繁，語言作為其溝通的橋梁，其重要性不言而喻。各國都存在著各國獨自的風俗習慣和獨特的語音，因此，無論學習哪國語言，都必須對其國家的文化有所了解并抓住其基礎(chǔ)進行學習。而在高中英語教學中，最重要也是最基礎(chǔ)的就是高中英語語法的教學，這是整個課程的基礎(chǔ)，也是整個課程的關(guān)鍵之所在，學生在今后的英語學習中能否一帆風順大部分也就取決于此。所以，高中英語語法的學習是整個課程的重中之重，老師和學生一定都要引起重視，打起十二分精神。

研究性教學理念下的高中英語語法教學的原則

研究性教學理念下的高中英語語法教學的原則的主要目的就是能夠讓學生獲得知識的同時可以使用知識。研究性教學相較于傳統(tǒng)教學，其主要不同就是研究性教學會營造出一個生動、形象的教學方式和學習氛圍，更利于學生的學習和交流，從而更好的掌握知識點并應用到實際生活中。

創(chuàng)設(shè)教學的實踐性原則。在實際教學過程中，語法的學習是比較枯燥無味的。這就要求教師能夠在教授語法的過程中采取循序漸進的教學模式，將生活中的內(nèi)容與所要傳授的知識點結(jié)合起來讓學生進行學習。比如說營造出一種日常交流的氣氛，在對話中進行交流與學習，從實踐出檢驗出語法的運用理論和知識點，從而使得學生充分掌握知識點并且可以對知識點進行靈活的應用，提高教學的質(zhì)量和效率。

例如，老師可以從實際教學中抓住重點和基礎(chǔ)進行教學，多舉一些簡單的例子，從易到難，使學生可以充分的理解和運用這類語法。比如：Miss Smith came back,drunk that morning.其中的drunk就是形容詞充當狀語來進行使用的。

激發(fā)趣味性原則。激發(fā)趣味性教學就是激發(fā)學生對于所學知識點的興趣，不讓學生感覺到枯燥。這個教學原則是整個教學的中心環(huán)節(jié)，也是整個教學過程中的難點。如果老師依舊采取原來的教學模式，那么學生一定會感到枯燥無味，失去學習的興趣，在課堂上也容易出現(xiàn)“出小差”的情況。因此，教師在實際教學過程中應該改變傳統(tǒng)的教學模式，以全新的教學模式進行教學，引起學生的興趣。比如可以通過情景再現(xiàn)的形式進行教學，通過讓學生還原書本中的情景，用對話的形式來進行學習。這樣學生不僅僅可以掌握住知識點，還可以加深對知識點的印象從而在今后的考試、學習中更好的應用。

語法實例教學針對性原則。在高中語法教學過程中，最重要的可以說就是情態(tài)動詞和助動詞了，對于情態(tài)動詞和助動詞的用法和學習更是重中之重。就 do 來說，do有三種形式，分別是do ，does ， did。正常用法為：1.I do……，He does……，He did……。其中，did為過去時態(tài)。

研究性教學理念在高中英語語法教學中的應用

教師可以通過設(shè)立情景的模式，讓學生扮演書本中的角色，讓學生充分的融入進來。通過讓學生彼此之間的對話，讓學生盡可能的多鍛煉，多進行交流，掌握到更多的知識點，以此來掌握好語法知識。例如，可以設(shè)置一個讓學生去火車站接人的故事，故事內(nèi)容大致如下：有一個學生來拜訪他的老師，而老師由于時間關(guān)系又無法到火車站接這個前來拜訪的學生，因此就希望你能夠去火車站幫助他接一下前來拜訪的學生，而你也欣然接收了老師的委托，幫他去火車站接前來拜訪老師的學生。

由三個學生討論后進行當場分配角色并表演，具體情形如下。下文中A1扮演受學生拜訪的老師，A2扮演幫助老師接站的學生，A3扮演前來拜訪老師的學生。

A1: Where are you, A3 ?

A3: I am near the station , but i can not find bill .

A1: Sorry,i have no time to meet you ,but i will ask a student meet with you.

A2 :Excuse me ,sir . Are you A3 ?A3: Yes,i am .通過老師專門設(shè)置的情景，可以將語法運用到實際的對話之中，這樣才是真正的學習了英語，而不是停留在紙上談兵的程度。因此，在對于高中英語語法進行教學的時候，一定要將語法與實際生活結(jié)合起來進行教學，這樣才不會出現(xiàn)學生只會在課本和考試中會語法，一到現(xiàn)實生活中就不知道語法是誰，怎么使用的尷尬情景。

構(gòu)建高中英語語法研究性教學理念

老師首先要對課題進行研究，掌握好每個課題對于學生的價值和可行性，為不同的學生制定出不同的學習任務和學習計劃。一般來說，可以通過分組來促進學生之間的溝通和相互之間的學習。比如，在課堂上，可以依據(jù)座位或者對語法的接收能力來進行分組，設(shè)立小組長來確定該小組的學習課題以及學習計劃和內(nèi)容，對于本小組未能解決的問題可以與其他小組相互討論、分析并解決，如實在無法解決或者對于解決的方案不確定時可以及時的請教老師并且獲得幫助，讓老師能夠針對每個小組的問題對癥下藥。老師在解決完所有小組的問題之后，對每個小組的問題進行記錄并分析，總結(jié)出學生在分組學習中主要存在的語法問題是什么，并就這個語法問題對該語法進行剖析講解，之后再讓學生進行情景模擬，加強學生的記憶，鞏固所學語法。

在高中英語語法的教學過程中，老師應該盡可能的避免照讀書本進行教學，因為這類教學模式太過于枯燥，會使學生對課堂內(nèi)容和所學知識點失去興趣。因此，在實際的高中英語語法教學過程中，老師應該脫離書本，將實際教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，通過讓學生之間進行的英語交流和情景對話，使學生充分掌握到英語語法和所學知識點，讓學生可以理解到英語語法的魅力之所在，培養(yǎng)學生對學習英語語法的濃郁興趣，為今后的英語語法學習打下夯實的基礎(chǔ)。

（作者單位：河北定興第三中學）