◎張桂云

新課程理念下的高中英語詞匯教學

◎張桂云

新課程概念下的高中英語詞匯的教學首先強調(diào)的是對于詞匯的理解性和運用性，其次是關于表達的需求以及設計的范圍概括，這一點使得教學充滿了挑戰(zhàn)，詞匯量的增加也是新課程英語的教學中的一大特點。視教學的情況而定來變換新的教學策略能夠達到預期的良好效果，這種方式對于新課程理念下的高中英語詞匯的教學大有裨益。

社會在進步，教育模式也在進步，隨之對于相關教學也是實施嚴格的把控，這點就體現(xiàn)在高中英語的詞匯教學上。詞匯相關的教學很多時候是存在些許問題的，學生對于詞匯的把控達不到預期的要求會導致學業(yè)受到影響，尤其是在新課程理念下的詞匯教學更是出現(xiàn)了一些列問題，下面就相關存在的問題提出相應的教學策略以幫助學生進行理解。

詞匯教學存在的問題

詞匯教學深而不廣。各大高校對于英語的教學一味的只追求深度，導致學生的詞匯積累量得不到相應的擴展延伸，詞匯量這方面由于教學的模式而收到了相應的限制。部分老師在教學時則采用的是灌輸?shù)哪Ｊ?，將詞匯及其用法灌輸給學生，用這種形式來應付考試，這種照搬的做法很多時候使得學生學習力不從心，從而對于學習喪失了原有的熱情，一時的詞匯掌握并不能根本的解決詞匯量的問題。

詞匯教學層次不齊。詞匯的教學在大多數(shù)情況是不分步驟的，層次也是參差不齊，使得學習在詞匯記憶方面思想壓力過大，學習任務也較重，在這種情況下出現(xiàn)時間分配不均的情況，這就會在一定程度上影響學習效率。

教學方式過于單一。教師在教學方式上的單一很多情況下只能起到一時的作用，學生學習注重的是長久的記憶以及運用，教學模式的單一使得學生在學習的過程中對于知識的記憶不夠深刻，一般是先朗讀，而后進行定義和給出相應的例句進行背誦記憶，這種枯燥乏味的記憶方式使得學生心理壓力過重不利于學生在詞匯方面長久的發(fā)展。

詞匯教學缺乏策略方面的指導。詞就目前情況而言詞匯在學習策略上還需有待改進，很多時候采取的死記硬背的模式，就這種策略下的結(jié)果來看不是很理想，這種方式也對學生獨立思想能力有一定的阻礙力量，教師為了達到教學目的往往會忽視學生的感受，使學生在進行詞匯學習的過程中產(chǎn)生厭煩感。而新課程理念下的教學模式強調(diào)的是學生的自主學習的模式，使得學生對詞匯的學習產(chǎn)生興趣進而自主的進行學習。

教學詞匯輕運用。教師在教學過程中大都是進行簡單的音形義的傳授，目的就是讓學生進行記憶來應付考試，但是在運用方面就沒有進行關注，這樣的教學模式不利于學生的詞匯的運用。在這種學習模式下就很容易出現(xiàn)學生語言運用有障礙的局面，這對于學生英語方面的發(fā)展是極為不利的。

詞匯教學策略

詞匯教學要分散難點及突出重點。對于詞匯的教學要注意層次的劃分，模塊詞匯的教學尤其明顯，可分為以下幾個層次：首先就是關于課標詞匯的掌握程度，課標詞匯即核心的詞匯，相關詞匯要求學生進行掌握并會相應的運用，這種核心的詞匯對于學生的要求就相對偏高。其次就是在做閱讀或者學習中需要出現(xiàn)的詞匯，對于這類詞匯就只需要有一定的印象即可，不需要進行深刻的記憶，因此我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學的過程中對于這類詞匯就不會很注重而將重心放在核心詞匯上了。最后就是行文詞匯，行文詞匯是偏冷門的，屬于生僻詞匯的范疇，該類詞匯相關可可不做記憶的要求。

模塊詞匯也要分步驟來進行學習，教師要根據(jù)課程的進展來進行步驟教學，這樣進行有助于學生的理解以及記憶，課前是不需要集中的學習的，這樣有助于進行難點的分散，進而也能在一定程度上突出重點，這種現(xiàn)象則是在聽力過程中體現(xiàn)的較為明顯，分步學習更能夠培養(yǎng)學生的詞匯學習的自主模式。當然詞匯學習模式也是因人而異，英語基礎的好壞也是影響學習模式的一大因素。

依照學生能力適當擴展。高等教育過程中對于學生的英語學習要采用循序漸進的方式，一次性的給予只會適得其反，對于詞匯教學最初的要求是要學會掌握其用法，很多時候詞匯的運用都是在積累的基礎上慢慢熟悉的，以慢慢累積的方式來對學生的英語教學進行提高是明智之舉，根據(jù)學生個人的能力來設定活動以及進行適當?shù)臄U展也是不錯的選擇，這種方式更能在很大程度上培養(yǎng)學生的學習能力和語言組織運用能力。

采取情景化的詞匯教學。在教學過程中一味的灌輸枯燥的知識會使學生動力不足，加之繁重的課業(yè)，學生的學習效率就會大打折扣。情景化有意義的教學正式新課程理念下應當實施的一種教學模式，采取多種方法來幫助學生進行記憶、理解。其中最常用到的方法有直觀法和語境法。使用多媒體設備播放一些有強烈視覺沖擊的短片，使得學生對其留下深刻的記憶，進而在此基礎上創(chuàng)設相應的語境來達到鞏固的效果，這種方式能夠培養(yǎng)學生發(fā)散的思維，其次就是語境法，是通過創(chuàng)設相應的語境來表達主體意思，以幫助學生的語言表達能力。

采用“語義網(wǎng)”的教學模式。語義網(wǎng)顧名思義就是單詞和其他單詞之間存在相應的聯(lián)系。很多時候?qū)W生會使用聯(lián)想記憶法來進行詞匯的記憶，這其中也運用到了心理學的相關知識，這種運用在英語詞匯學習上的運用最為廣泛，這種慣用的教學模式很大程度是源于學生自身的語言概念，語言本身就有其自身的語境和語義，在此基礎上拓展更能激化學習的熱情和提高學習的效率。

采取四位一體的教學。詞匯的音形義三位一體的方式已然跟不上新課程理念下的教學，在此基礎上加上“用”這個因素進行成了四位一體的教學模式，要在基礎的詞義呈現(xiàn)的階段做好準備提升學生的學習興趣，其次就是基本的理解階段，最后再進行鞏固和運用，這種四位一體的教學對于學生英語詞匯的學習有很大的推動力。

詞匯的教學相對注重理解和運用，要使用相應的教學策略來達到一定的效果，結(jié)合學生個人能力來進行教學并在此基礎上進行擴展，要針對相應存在額問題提出相應的解決對策使得新課程理念下英語詞匯的教學能夠發(fā)揮其應有的效果。

（作者單位：河北定興第三中學）