成亞玲，李俊成，謝丁峰

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)*

成亞玲，李俊成，謝丁峰

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

混合學(xué)習(xí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，是當(dāng)前高等職業(yè)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題之一。慕課的興起為混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展與實(shí)施提供了新的路徑。本文在深究混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式困境成因基礎(chǔ)上，對(duì)基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究?；旌蠈W(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的目的是整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的最優(yōu)化。本研究從混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的模式、策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。最后，對(duì)基于慕課的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步完善和努力的方向提出了建議。

慕課；混合學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)；單元活動(dòng)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

一、引言

混合學(xué)習(xí)將課堂教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以提高學(xué)習(xí)績(jī)效。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究和試驗(yàn)，在學(xué)校教育與企業(yè)員工培訓(xùn)中深入應(yīng)用。2017高等教育版《美國(guó)新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》在高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)和具體舉措中指出:移動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)模式[1]。然而，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到理想效果，深究其因主要是因教師在混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)模式、課程設(shè)計(jì)框架、課程設(shè)計(jì)基本要素的把握出現(xiàn)偏差，再加上在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格按照實(shí)施策略有效進(jìn)行實(shí)施所導(dǎo)致。在此背景下，本文將從混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的模式、策略、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面對(duì)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

二、混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究

國(guó)外研究者對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)績(jī)效方面進(jìn)行了描述。如，柯蒂斯·邦克定義混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)為：“面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[2]。Singh[3]等人提出的“5R”定義，即，在適當(dāng)（Right）的時(shí)間，為適當(dāng)（Right）的對(duì)象，以適當(dāng)（Right）的傳遞媒體，通過(guò)適當(dāng)（Right）的學(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)（Right）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益;學(xué)者Orey從設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)兩個(gè)方面考察了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是通過(guò)整合面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過(guò)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的拓展[4]；Bernard等人對(duì)高等教育中的混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析[5]。雖然眾多研究者關(guān)注的內(nèi)容略有不同，但本質(zhì)都是為了提高教學(xué)效果與效率。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究主要體現(xiàn)在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如我國(guó)電化教育學(xué)界的泰斗南國(guó)農(nóng)最早對(duì)混合學(xué)習(xí)的理念和要素進(jìn)行了實(shí)踐探討與反思。北師大何克抗[6][7]認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。學(xué)者李克東、趙建華[8]等認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)能夠根據(jù)具體問(wèn)題和所授知識(shí)的需要，選用不同的教學(xué)方式和策略解決問(wèn)題，以最小的代價(jià)成本取得最大的效益。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)比較一致的觀點(diǎn)是：混合學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的混合，也是各種教學(xué)要素的混合，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)者支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[9]。因此，混合學(xué)習(xí)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合利用面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)教學(xué)媒體和方法等進(jìn)行選擇、組織、實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，不僅促使教師教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)角色發(fā)生變化；還改變了教學(xué)形式，使課堂教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高學(xué)習(xí)績(jī)效。混合學(xué)習(xí)雖然不受時(shí)間及地域限制擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模、降低學(xué)習(xí)成本、提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等功能，但也有其局限性。如：（1）實(shí)施有效的混合學(xué)習(xí)需要付出一定的時(shí)間，并且需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)以發(fā)展他們?cè)诰€學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)技能。（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，導(dǎo)致忽視教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及情感因素的作用。（3）當(dāng)自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。（4）混合學(xué)習(xí)可能會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)條件、學(xué)習(xí)平臺(tái)的限制而影響教與學(xué)的效果。（5）傳統(tǒng)的“傳授-接收”教學(xué)模式缺乏互動(dòng)，而強(qiáng)化互動(dòng)則需要更多的時(shí)間和教師資源。（6）混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常處于被動(dòng)位置，他們需要聽(tīng)從教師安排，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)后遇到的問(wèn)題難以及時(shí)跟進(jìn)解決。因此，有必要對(duì)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的模式、策略、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面對(duì)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

三、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架

混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的目的是整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的最優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果及學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取情況。混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)需要在掌握混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)基本要素、混合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)步驟等基礎(chǔ)上，構(gòu)建以有效教學(xué)為中心的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架以確保課程質(zhì)量。

混合學(xué)習(xí)核心理念在于Singh等人[3]提出的在適當(dāng)是時(shí)間使用適當(dāng)?shù)幕旌戏绞綖檫m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。結(jié)合學(xué)者Badurl Khan[10]提出的混合學(xué)習(xí)八邊形結(jié)構(gòu)，即從教學(xué)、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)估、管理、資源支持、倫理和機(jī)構(gòu)等8個(gè)維度對(duì)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的要素進(jìn)行論述，幫助設(shè)計(jì)者選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。混合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)步驟如圖1所示。其中，獲取信息主要包含學(xué)習(xí)者需求、個(gè)人特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)等；混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)指根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的線上、線下活動(dòng)（包含面對(duì)面活動(dòng)和課后自主或課后同伴間協(xié)作活動(dòng)）。

圖1 混合學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)步驟

以有效教學(xué)為中心的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)；發(fā)揮手機(jī)、IPAD智能終端設(shè)備在混合學(xué)習(xí)中的作用；推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師更加富有智慧的教、學(xué)生更加富有智慧的學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架,如圖2所示。

圖2 混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架

課程設(shè)計(jì)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)之前，首先需要對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)喜好以及混合學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行恰到好處的深入分析。通過(guò)此階段的分析，為后續(xù)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)提供依據(jù)。前期分析階段最終將形成一份本課程的教學(xué)起點(diǎn)和基本教學(xué)情況的綜合分析報(bào)告。其次，是活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源設(shè)計(jì)階段：此階段包括基于 “5R”[3]的混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)三個(gè)部分。其中，混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列做出了整體安排，并充分考慮為學(xué)習(xí)過(guò)程提供哪些支持、選擇合適的教學(xué)實(shí)施策略等；單元（活動(dòng)）設(shè)計(jì)，在基于總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)習(xí)者兩方面有針對(duì)性的進(jìn)行線上（課中）、線下（課前、課后）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是服務(wù)于課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)；資源設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是基于混合學(xué)習(xí)總體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)，根據(jù)混合學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性的為學(xué)習(xí)者提供資源類型及內(nèi)容。最后，是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從學(xué)習(xí)過(guò)程、課程考核、活動(dòng)組織等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；基于MOOC平臺(tái)，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程全數(shù)據(jù)采集、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)督導(dǎo)、知識(shí)增長(zhǎng)可視化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合化等功能[11]，最終提高學(xué)習(xí)效能。

四、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)策略與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)涉及的因素比較多，并可能影響課程的使用效果。為了確?；旌蠈W(xué)習(xí)課程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要考慮以下設(shè)計(jì)策略：重視混合學(xué)習(xí)過(guò)程分析（內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與約束機(jī)制）；遵循混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的適應(yīng)性（5R特性、任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性）；了解學(xué)習(xí)者之間的差異（已有知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息素養(yǎng)能力等）；確定恰當(dāng)?shù)幕旌闲问剑夹g(shù)混合、時(shí)間混合、場(chǎng)所混合、參與者混合、教學(xué)方式混合、角色混合、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)活動(dòng)混合等）。

教學(xué)方法是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)習(xí)者知識(shí)獲取的效率和效果?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心理念就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景、問(wèn)題與要求，采用不同的方式為學(xué)習(xí)者提供最佳的支持。因此，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法需要處理好媒體和信息傳遞方式兩個(gè)基本要素，以實(shí)現(xiàn)付出最小代價(jià)取得最大效益。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的核心理念其教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)注重：體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)理論的混合；體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主體的混合；體現(xiàn)集體教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的混合；體現(xiàn)不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合。

五、混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的活動(dòng)可分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，或分為課堂活動(dòng)、課外實(shí)踐和在線交流等，混合式學(xué)習(xí)課程的教學(xué)流程是由這些活動(dòng)組合成的序列?；谀秸n的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包含課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了較好的達(dá)到教學(xué)效果，本研究將班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個(gè)人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、群體互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)等四類教學(xué)策略交叉融合在每次混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖3所示?；谀秸n的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架圖4所示。

圖3 混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

圖4 基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課前任務(wù)設(shè)計(jì) （詳細(xì)設(shè)計(jì)）：以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)需求、課程適用性等內(nèi)容進(jìn)行分析，將課程目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解化，拆分成獨(dú)立且成體系的小任務(wù)。通過(guò)MOOC等平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法有機(jī)融合，學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻進(jìn)行淺學(xué)、根據(jù)任務(wù)單引導(dǎo)進(jìn)行稍微的深學(xué)，以此幫助學(xué)習(xí)者在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步使項(xiàng)目問(wèn)題變得更加清晰、課中研學(xué)更具針對(duì)性。如表1所示。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課中任務(wù)設(shè)計(jì) （詳細(xì)設(shè)計(jì)）：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)部分遺留的難點(diǎn)進(jìn)行整體答疑，并對(duì)學(xué)習(xí)還有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化分層教學(xué)。在課中以小組為單位，協(xié)作探究完成項(xiàng)目任務(wù)并進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)與反思，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課后任務(wù)設(shè)計(jì) （詳細(xì)設(shè)計(jì)）：此階段是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展深化、遷移應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程。通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)、交互測(cè)驗(yàn)、討論交流等環(huán)節(jié)鞏固提升所學(xué)知識(shí)與技能。

六、混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)的目的在于檢查和促進(jìn)學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)施過(guò)程中及時(shí)的反饋信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在基于慕課的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中可以從參與者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具及學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合分析，利用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)從學(xué)習(xí)過(guò)程參與度、學(xué)習(xí)過(guò)程滿意度、學(xué)習(xí)過(guò)程交互性、學(xué)習(xí)結(jié)果效果度、教學(xué)模式適應(yīng)性、資源易用性、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提高、自主學(xué)習(xí)能力提高等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)?；跀?shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，設(shè)計(jì)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程全程全息的數(shù)據(jù)采集，記錄其探究路徑，分析學(xué)習(xí)路徑；支持學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)施督導(dǎo)，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)習(xí)者教師會(huì)隨時(shí)向其推送視頻、語(yǔ)音微課或遠(yuǎn)程指導(dǎo)等個(gè)性化督導(dǎo)；支持個(gè)性化、形成性評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)，重視進(jìn)步與發(fā)展，淡化排名，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)，突出個(gè)體獨(dú)特性；支持知識(shí)增長(zhǎng)的可視化。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)促使實(shí)時(shí)教學(xué)反饋，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)能力提升。

表1 基于慕課的混合式教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)設(shè)計(jì)

七、結(jié)束語(yǔ)

基于慕課的混合式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，整合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高教、學(xué)效能，最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。本研究基于慕課平臺(tái)從混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的模式、策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)對(duì)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架、混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。通過(guò)本研究望能促使教師提高其信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方式，提高教學(xué)效率；同時(shí)也望提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究協(xié)作等能力。誠(chéng)然，本文在混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方面做了一些探討，但在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)如何將挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)習(xí)干預(yù)等技術(shù)層面的要素融入進(jìn)來(lái)還需要在實(shí)踐教學(xué)中更多地探究與實(shí)踐，也有待研究者和實(shí)踐者進(jìn)一步深入研究。

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G434

B

1673-8454（2017）24-0018-04

2016年度湖南省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題：職業(yè)教育混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)滿意度影響因素的模型構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)XJK016BZY007）;2016湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:基于MOOC的“融創(chuàng)式”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào) ZJGB2016039)。

（編輯：郭桂真）