黃文杰

（江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用*

黃文杰

（江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

本研究嘗試運用混合學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論，通過微信平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建并實踐了基于微信平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，并以調(diào)查問卷的形式測量了該學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效能。實踐表明，微信平臺為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了理想的信息傳遞通道，創(chuàng)設(shè)了較為真實的語言交際情境，有利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高。同時教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)資源，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)。

微信平臺；大學(xué)英語；混合學(xué)習(xí)模式

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2017最新版)》鼓勵大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，鼓勵教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，同時允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，“混合學(xué)習(xí)”理論也在不斷完善。騰訊公司于 2011年推出微信(We Chat)，由于其資源開發(fā)低成本、信息傳播速率高、受眾影響面廣泛以及內(nèi)容多元化等特點，不少學(xué)者開始關(guān)注其教育應(yīng)用價值，并將其與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行了積極探索。[1][2][3]

本研究嘗試運用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的相關(guān)理論，通過微信學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建并實踐基于微信平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，以調(diào)查問卷的形式測量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效能。以期為有意利用現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學(xué)的教師作課程設(shè)計時的參考。

二、基于微信的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

移動互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)步帶給混合式學(xué)習(xí)更新的實現(xiàn)形式，而在微信平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式，則更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有獨特的優(yōu)勢。

Singh&Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。［4］微信作為一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應(yīng)用軟件，在大學(xué)生群體中使用廣泛，是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生獲取資源新通道。［3］微信移動學(xué)習(xí)平臺與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，則可以從移動端豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。

微信平臺自身功能區(qū)塊的劃分為學(xué)習(xí)者提供了三個不同的界面，分別為好友與群交互、公眾平臺和朋友圈。其中好友與群交互、朋友圈可以提供人際交互和資源共享等功能，任何擁有智能移動終端的人無需專門訓(xùn)練皆可操作。公眾平臺則可以提供信息發(fā)布、信息檢索和人機交互等功能，只要有電腦操作經(jīng)驗，即可登錄騰訊微信網(wǎng)，免費申請公眾號。只要合理設(shè)計和利用微信的這些功能，微信平臺就能有效應(yīng)用于教學(xué)中。因而搭建基于微信的混合學(xué)習(xí)平臺，則可以用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。

微信平臺自身功能區(qū)的三個不同的界面為學(xué)習(xí)者提供人人交互、資源共享、信息發(fā)布、信息檢索和人機交互等功能，能夠傳遞文字、圖片、語音、視頻和微信網(wǎng)頁鏈接的方式，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源選擇的多元化，也使得學(xué)習(xí)者可以“按需”選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。結(jié)合祝智庭教授對混合式學(xué)習(xí)分類的三個維度（即混合式學(xué)習(xí)是“教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合”），[10]設(shè)計和構(gòu)建了3個層級的基于微信的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，并在實踐中不斷修正和完善。第一層級中的學(xué)習(xí)資料主要源自于教材。筆者使用“屏幕錄像專家”等軟件，將教材內(nèi)容按功能模塊制作成時長為10分鐘左右的微課視頻，經(jīng)微信電腦版上傳至班級微信群。通過學(xué)習(xí)者協(xié)作和師生互動交流完成該層級的任務(wù)學(xué)習(xí)。處于第二層級的 “隨行英語（FreestyleEnglish）”微信公眾平臺為較高需求的學(xué)習(xí)者推送適合其英語水平的學(xué)習(xí)資源，推薦學(xué)習(xí)策略，同時對第一層級的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。第三層級為更高需求的學(xué)習(xí)者推薦了如“蔡雷英語”和“微英語”等其它微信平臺，供學(xué)習(xí)者篩選學(xué)習(xí)資源，滿足其英語學(xué)習(xí)的需要。

圖1 大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)層級平臺

微信是基于手機終端的軟件。相對于電腦而言，智能手機是用戶隨時都會攜帶在身上的工具，因此微信提供交互更加及時，只要有移動網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時隨地根據(jù)自己的認(rèn)知水平，通過平臺靈活選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。更重要的是，基于微信的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)平臺不僅僅只是服務(wù)于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需要，甚至有可能為學(xué)習(xí)者終身的英語學(xué)習(xí)需求提供幫助。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)課程設(shè)計實踐

（1）利用微信開放性和兼容性強的特點，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)平臺。結(jié)合課堂面授，在實踐中開展行動研究，探索和構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)、自主探究和互相協(xié)作的大學(xué)英語混合教學(xué)模式。（2）通過對混合學(xué)習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)效能的測量，了解該模式下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，可以對學(xué)習(xí)者展開有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

本研究的對象為江蘇某師范大學(xué)2015級教育專業(yè)2個班級的64名學(xué)生，其中男生35名，女生29名。筆者已擔(dān)任該2個班級3個學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，師生之間相互了解，配合也較為默契。

自主學(xué)習(xí)效能概念起源于班杜拉的自我效能感的理論，是個體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。[5]Pintrich(1990)編制了用于測量一般性學(xué)習(xí)自我效能感的量表，[6]其后的學(xué)者如Bandura(2001)從自己的研究角度出發(fā)，設(shè)計量表以了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。[7]參照國外研究，汪玲、雷靂(2000)和邊玉芳（2003）結(jié)合中國的實際編制了相關(guān)量表，測量中國學(xué)生在一般學(xué)習(xí)活動中普遍性的自我效能感水平。[8][9]本研究主要借鑒了邊玉芳等人的量表，從對平臺認(rèn)同信念、認(rèn)知過程體驗和自我調(diào)節(jié)幾個維度設(shè)計了基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)效能測量表，一共包括15個項，采用Likert5點記分法，從“完全不符合”到“完全符合”對應(yīng)依序用1-5分記錄。為了驗證該量表的可信性，利用測量數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析。

表1為量表的方差分析表。表中項之間的F值為3.851，Sig值為0，這一數(shù)值極具顯著性，充分說明量表各項之間不是獨立的，題項所考察的內(nèi)容彼此是有關(guān)系的。

表1 基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)效能測量表方差分析

表2為基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)效能測量表信度分析，分析結(jié)果給出基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.902。由于該系數(shù)大于0.90，說明該測量表中的題項具有很強一致性，整個量表是一份可行的量表。

表2 基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)效能測量表信度分析

本研究自2017年2月開始至2017年6月底結(jié)束。2017年6月底設(shè)計并發(fā)放了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)效能調(diào)查問卷，了解該模式下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。共發(fā)出調(diào)查問卷64分，回收63份，有效問卷62份。筆者將調(diào)查結(jié)果錄入計算機，采用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。

四、實踐結(jié)果分析與討論

筆者首先使用SPSS19.0對基于微信平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)中男生和女生是否在學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異進(jìn)行了驗證，對比結(jié)果顯示各個題項漸進(jìn)顯著性（雙側(cè)）最大為0.964，最小為 0.116，均大于0.05。因此，在該混合學(xué)習(xí)模式下，男生和女生的學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。

對于基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同上，因量表已經(jīng)對各題項進(jìn)行了量化賦值，筆者根據(jù)各題項均值，將認(rèn)同的程度劃分為3個等級，均值1-2.40分為低認(rèn)同度；均值2.50-3.30分為中等認(rèn)同度；均值3.40分及以上者為高認(rèn)同度。依據(jù)均值統(tǒng)計描述發(fā)現(xiàn)，7個考察學(xué)習(xí)者對于該模式認(rèn)同程度的題項均值都3.40分以上。大多數(shù)的學(xué)習(xí)者表示，該學(xué)習(xí)模式很適合自己（a9），能使自己注意力更集中（a3）,控制住自己的消極情緒，努力為學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極的心理環(huán)境（a1），學(xué)習(xí)者對于語言知識的理解和掌握更好（a10），在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，能體驗到獲取知識的愉悅感（a4），語言能力有所提高（a6），有信心在考試中取得更好成績（a15）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明學(xué)習(xí)者對基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式整體的認(rèn)同度較高。

表3 基于微信平臺大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式認(rèn)同數(shù)據(jù)表

混合學(xué)習(xí)模式強調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。量表的部分題項對于該模式下學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程體驗進(jìn)行了考察。通過對這些題項均值分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已能夠使用一些元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者會為每個學(xué)習(xí)階段制定具體的計劃（a14）和目標(biāo)(a2)，并能根據(jù)具體任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整（a14）。此外學(xué)習(xí)者還表現(xiàn)出了一定的監(jiān)控能力，遇到較難的學(xué)習(xí)任務(wù)（a11）和自己不喜歡的學(xué)習(xí)材料（a5，a12）時，會積極探索并實踐各種學(xué)習(xí)方法（a8）。然而，這些題項中，均值最低為3.1，最高的僅為3.45，表明該模式下仍需要加強教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用以及提高及時更新和發(fā)布有利于學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的學(xué)習(xí)資源的能力。混合學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力，量表測量的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者很在意同伴的協(xié)作(a7)，然而，從均值數(shù)據(jù)來看，同學(xué)之間的協(xié)作進(jìn)行的并不順利（a12）。

表4 認(rèn)知過程體驗感題項均值

五、總結(jié)與反思

本研究主要考察了利用微信平臺進(jìn)行大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自我效能感。從實證研究結(jié)果看，微信作為一種專注移動終端功能的軟件，為大學(xué)英語教與學(xué)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間，并且得到大學(xué)生的喜愛并樂于參與其中。通過對該模式下學(xué)習(xí)者認(rèn)同感和認(rèn)知過程體驗感的分析，筆者認(rèn)為今后實踐過程中以下幾點需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

在混合學(xué)習(xí)模式中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。[11]而在基于微信平臺的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式下，要求教師需要具備一定水平的現(xiàn)代教育技術(shù)來制作微課視頻，需要掌握基本的微信公眾平臺的管理和維護(hù)技術(shù)，定期為學(xué)習(xí)者推送適合的學(xué)習(xí)資源以及對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。微信平臺為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了較為理想的信息傳遞通道，通道上傳遞什么樣的信息能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于信息發(fā)布者的教師。

基于微信的混合學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，[11]鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。因而，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中需要掌握一定水平的認(rèn)知策略用以制定認(rèn)知計劃、監(jiān)控認(rèn)知過程和調(diào)節(jié)認(rèn)知目標(biāo)等。教師應(yīng)該利用課堂面授或微信群的交流，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

《指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。微信平臺通過發(fā)送語音、圖片、文字、音頻和視頻等使信息的傳播更加精準(zhǔn)。利用微信平臺的對講功能、視頻功能等方式創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用與交際情境，有利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高。從量表測量的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作并不理想。教師作為混合學(xué)習(xí)主導(dǎo)和監(jiān)測者，需要在充分理解和掌握微信公眾號管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，充分利用好線上和線下課堂混合學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，為師生和學(xué)習(xí)者之間搭建了一個嶄新的溝通協(xié)作的橋梁，提高其自我效能感以取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

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G434

A

1673-8454（2017）24-0005-04

*本文受江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“基于混合教學(xué)模式的大學(xué)英語元認(rèn)知策略研究”資助。（編號：2016SJA740025）。

（編輯：郭桂真）