梁紀堯

創(chuàng)業(yè)教育視角下高校市場營銷專業(yè)課程體系建設探索

梁紀堯

在創(chuàng)業(yè)教育的視角下,如何構建一套完善科學的市場營銷專業(yè)課程體系，是高校熱烈討論的話題。由此，本文簡要闡述創(chuàng)業(yè)教育的特點，分析國內高校市場營銷專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀，并提出基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的市場營銷課程體系的建設措施。

我國高校招生總數(shù)隨著時間的發(fā)展在逐步擴大，受前幾年美國金融危機的影響,我國大學生就業(yè)普遍困難。（金灝. 創(chuàng)業(yè)教育理念引導下的網(wǎng)絡營銷課程教學探討[J].電子商務,2015,(07)：66-67.）高校營銷專業(yè)與其他技術性專業(yè)相比,辦學門檻低,多數(shù)高校專業(yè)設置中都開設了營銷專業(yè)，學生數(shù)量越來越多。為此，在高校營銷專業(yè)課程體系中探索融入創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)視角下進行課程體系的改革和建設。

創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)業(yè)教育更傾向于開發(fā)大學生的潛能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念、提升把握機遇的能力，是一種極富個性的教育模式。創(chuàng)業(yè)教育不僅強調了創(chuàng)業(yè)精神和技能培養(yǎng)的重要性，更注重科學的創(chuàng)業(yè)理論指導模式和創(chuàng)業(yè)實用技能的實踐性。（王艷. 獨立學院市場營銷專業(yè)改革研究——應用技術轉型背景下以武漢理工大學華夏學院為例[J]. 現(xiàn)代商貿工業(yè),2015,(04)：119-121.）創(chuàng)業(yè)教育有其獨特的性質，以能力而非學歷為導向，也與其他類型教育息息相關、相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育多體現(xiàn)于高等院校創(chuàng)造、素質、創(chuàng)新教育中，同時也與普通文化教育、職業(yè)技術教育、小企業(yè)教育等都有著本質上的聯(lián)系。不只針對高等院校教育，像基礎教育、職業(yè)技術教育等各教育階段都能夠和創(chuàng)業(yè)教育有效結合深化，從各個階段將創(chuàng)業(yè)理念滲入每個接受教育者的思想中。

國內高校市場營銷課程建設現(xiàn)狀

當前國內多數(shù)高校市場營銷專業(yè)課程體系主要由四部分構成：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、教學實踐課。與傳統(tǒng)課程比有很大的進步，也取得一些成績。經(jīng)過教育之后，營銷專業(yè)的學生明確了自己的發(fā)展方向。但總體來說，理論課程所占的課時比例太高，實踐環(huán)節(jié)的缺乏導致學生不能很好地積累實踐經(jīng)驗。另外，從課程體系的總體設計來看,不同類型的課程設置針對性不夠明顯，多數(shù)呈現(xiàn)公共課程不斷減少,專業(yè)課程不斷增加的趨勢,選修課程的設置對于剛入學的學生幾乎沒有，而是設置在高年級的課程范圍中。這樣的課程設置較為科學,但總體建設還是存在一些問題。

基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的市場營銷課程體系建設策略

整合教育資源，豐富市場營銷課程體系內容。創(chuàng)業(yè)視角下的市場營銷專業(yè)課程體系建設，需要整合教育資源，豐富課程體系內容。尤其是列入專業(yè)教學計劃的課程,可將創(chuàng)業(yè)教育融入其內，讓學生學習專業(yè)課程的同時，接受創(chuàng)業(yè)教育。計劃內課程的內容形式有兩種：一是獨立開設必修課和選修課,將創(chuàng)業(yè)教學單獨作為一門課程；二是融入式建設，將創(chuàng)業(yè)教育理念、目標、內容、目的、方式等等與其他計劃內課程有機結合，貫穿其中進行教育。比較兩種方式，筆者更傾向于后者，創(chuàng)業(yè)教育作為必修或選修課單獨開課固然有優(yōu)勢，但從學生的角度而言，后者更能讓學生將其他專業(yè)課程內容進行無縫連接，也能更好的理解創(chuàng)業(yè)知識，方便確立自身的創(chuàng)業(yè)目標。

合理安排，建設有豐富內涵的專業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)視角下高校市場營銷專業(yè)的課程體系建立中，應該合理安排課程時間，建設有豐富內涵的專業(yè)課程體系。從課程的表現(xiàn)形式角度劃分,高校市場營銷專業(yè)課程可將其分為兩類，即顯性課程和隱性課程。前者是指通過正規(guī)的課時課程，在課堂中授課，傳授專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識。后者是指通過某種氛圍、情景，開辦實踐教育活動以及實踐創(chuàng)業(yè)活動來達到教育的目的。無論哪種課程，都應該對學生進行豐富的創(chuàng)業(yè)教育。（王又花,周發(fā)明. 論高校轉型背景下新建本科院校市場營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[J]. 湖南人文科技學院學報,2014,(06)：108-112.）另外，還可了解市場營銷成功人士的經(jīng)驗，為自身以后的學習奠定良好的基礎。

注重實踐，構建合理的教育學分評估機制。市場營銷專業(yè)的課程體系建設中，應當適量增加創(chuàng)業(yè)實踐課程,創(chuàng)業(yè)實踐是學生積累經(jīng)驗的重要機會，尤其是營銷專業(yè)的學生，增加實踐課程，為學生提供創(chuàng)業(yè)活動基地或平臺。在增加實踐課程和活動的基礎上，構建合理的教育學分評估機制，部分學生自我約束力差，耐性差，實踐課程的開展和增加必然讓其認為是放松的好時機，放棄學習任務的同時，也沒有積累到實踐經(jīng)驗。（黃兆信,曲小遠,施永川,曾爾雷. 以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學為例[J]. 高等教育研究,2014,(08)：87-91.）教育學分評估機制包括以下內容：參加學校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的必修課、選修課等培訓課程，成績合格則獲得學分；參加創(chuàng)業(yè)及營銷實踐活動，表現(xiàn)良好，評價合格則獲得學分；參加校企合作實踐活動，評分合格者獲得學分。

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育模式，它代表著當今世界政治多元化、經(jīng)濟全球化時代的到來。這個多元化世界中，傳統(tǒng)教育模式早已跟不上目前的經(jīng)濟與社會發(fā)展的腳步，就市場就業(yè)形勢來看，營銷類職業(yè)是人才市場緊缺的資源，一直以來我國市場營銷職業(yè)供需量極大,但實際情況是我國高校市場營銷專業(yè)的學生就業(yè)率并不理想?；诖?，市場營銷專業(yè)的課程體系應該結合創(chuàng)業(yè)教育的特點，在此視角下進行建設，實現(xiàn)培養(yǎng)營銷性人才和創(chuàng)業(yè)性人才的雙重目標。

（作者單位：日照職業(yè)技術學院）

本文系山東省職教教改項目《校企雙主體人才培養(yǎng)模式研究（編號：2015296）》、日照職業(yè)技術學院教改項目《市場營銷專業(yè)面向職場課程體系建設學分制探索與實踐（編號：2017JY26）》階段性研究成果。