◎劉小青 楊捷

基于教材的高中英語以讀促寫教學(xué)策略

◎劉小青 楊捷

高中外語教學(xué)中，寫作不但是教學(xué)的基本要求，也是高考英語試題的重要組成部分。新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出了較高的要求。寫作是信息輸出的重要形式，是學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)（劉述民 2015）。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)語言知識，豐富語言表達(dá)，了解文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)正確的語言輸出，從而提高寫作水平。寫作和閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀與寫作的相互作用，利用教材中的閱讀文本，積累寫作素材，進(jìn)行知識輸入到知識輸出的遷移，以讀促寫，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力 。

高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法不利于學(xué)生寫作能力的提高，以下兩種情況尤其常見：

以教師為中心的寫作指導(dǎo)。許多教師的寫作訓(xùn)練流程如下：直接呈現(xiàn)寫作題目，分析題目中應(yīng)注意的要點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)詞匯、短語，布置寫作任務(wù)，收齊寫作作業(yè)，針對其中的各類錯(cuò)誤逐一批改。縱觀這個(gè)寫作訓(xùn)練流程，可以發(fā)現(xiàn)全程都以教師為中心指導(dǎo)學(xué)生寫作，缺乏讓學(xué)生自主觀察、探索、分析、思考、評估的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程。

閱讀與寫作教學(xué)相分離。閱讀與寫作是英語教學(xué)所要培養(yǎng)的兩大技能， 二者相輔相成、相互促進(jìn)。 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。當(dāng)前的英語教學(xué)將閱讀和寫作一分為二，割裂開來，學(xué)生閱讀后無以拓展升華，寫作前毫無鋪墊，無處借鑒，從整體上制約學(xué)生綜合語用能力的提高。

“以讀促寫”教學(xué)策略 是高中英語寫作法寶

以讀促寫指的是英語教師在閱讀教學(xué)中充分利用閱讀文本，使學(xué)生掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、話題信息、詞匯語句等，對文本進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、歸納、總結(jié)，挖掘文本中有利于后續(xù)寫作的素材和可借鑒的文本結(jié)構(gòu)，并將這些知識遷移應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。閱讀和寫作的教學(xué)活動(dòng)都是基于語篇的，存在緊密的聯(lián)系，而且閱讀輸入是寫作輸出的前提。將兩者有機(jī)結(jié)合可以快速有效地提高學(xué)生的英語水平。

在新課改理念下，高中英語教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，布置合理的教學(xué)任務(wù)，層層遞進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)會文本的新知識，提高閱讀鑒賞能力，增強(qiáng)語感，并為單元話題寫作提供充足的素材，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

本人在深入解讀以讀促寫理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納了以下六條以讀促寫的教學(xué)策略。

導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂的第一環(huán)節(jié)，成功的教學(xué)導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)的導(dǎo)入形式有很多種，如歌曲、圖片、視頻、問答、測驗(yàn)等。導(dǎo)入時(shí)間不宜過長，一般 3～5 分鐘。

讀前。教師在讀前要設(shè)置與閱讀文本緊密相連的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對閱讀文本的問題，使學(xué)生在閱讀過程中有目的地尋找答案，更快捷地獲取文本信息。

讀中。讀中是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)新單詞和精彩句型，學(xué)會欣賞英語語言的美感，而且要了解本單元的話題信息，為讀后寫作積累素材。在閱讀過程中，教師要分析學(xué)生的能力水平，創(chuàng)造性地使用教材，用圖表等形式設(shè)置閱讀任務(wù)，以降低閱讀難度，增加信息輸入的效率。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文本的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，關(guān)注文本本身包含的話題功能，使學(xué)生深化對文本的理解和內(nèi)化吸收，更好地獲取文本信息并為單元話題寫作做好充分的語言儲備，有效提高閱讀與寫作水平。

讀后。在學(xué)生了解文章的話題信息后，教師最好能總結(jié)與本單元話題相關(guān)的單詞、詞組與句型，勾勒文章的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)為學(xué)生的寫作提供知識儲備，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)他們英語表達(dá)的自信。

寫作練習(xí)。寫作訓(xùn)練的目的，其一在于讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識，合理布置篇章結(jié)構(gòu)，正確表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)態(tài)度；其二在于檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，促使學(xué)生完成對文本知識的內(nèi)化。教師應(yīng)在學(xué)生了解單元話題知識的基礎(chǔ)上，充分利用文本中的優(yōu)美詞句和文化信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。布置寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)該選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的寫作話題，這樣他們會更積極主動(dòng)地參與寫作訓(xùn)練；反之，如果僅僅是展示技巧和知識，學(xué)生的興趣與參與度會大大降低。寫作訓(xùn)練方式分為課堂寫作和課后練習(xí)。

評價(jià)。學(xué)生完成寫作練習(xí)后，教師要重視對學(xué)生作品的評價(jià)與反饋。評價(jià)方式有自評、互評、師評等，也可以多種方式相結(jié)合，對于學(xué)生作品的評價(jià)與反饋，如果是共性錯(cuò)誤，教師可以課堂全評；如果只是個(gè)別錯(cuò)誤，教師最好個(gè)別點(diǎn)評。

一般情況下學(xué)生很樂于分享自己的作品，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，教師應(yīng)將優(yōu)秀作品作為范文在班級展示，并點(diǎn)評學(xué)生作品中的精彩詞組和句型，用這種方式鼓勵(lì)更多學(xué)生努力寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下兩大原則

根據(jù)閱讀材料的特征確定讀寫結(jié)合的類型。教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合課時(shí)， 應(yīng)充分分析閱讀材料的文本類型、篇幅長短和難易程度，以此確定讀寫結(jié)合的類型?？刹捎米x后續(xù)寫模式；或選擇 “課前讀，課上以寫為主 ”的先讀后寫模式。

閱讀的輸入和寫作的輸出相一致。閱讀是輸入，寫作是輸出，輸入和輸出必須保持一定程度上的一致性， 因此，在讀寫結(jié)合課中，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)要為后續(xù)的寫作做好鋪墊，而教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)則應(yīng)緊緊圍繞閱讀材料的輸入內(nèi)容，做到前后一致，首尾呼應(yīng)。

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟” “讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學(xué)不僅能為寫作提供詞匯、語法、修辭等方面豐富的語言知識，還能為寫作提供豐富的素材，從而促使學(xué)生寫作能力的提高。沒有閱讀則寫作就像是無源之水。因此，我們要把輸入和輸出、閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起，將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)科學(xué)的聯(lián)系起來，將語言詞匯、語法等基礎(chǔ)知識、篇章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀英語篇章過程中自然習(xí)得語言素材，培養(yǎng)寫作能力。只要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，將閱讀尤其是對閱讀材料的語篇分析貫穿于英語寫作教學(xué)的過程中，相互結(jié)合，以讀促寫的方法一定能使學(xué)生的英語寫作能力有較大的提升。

長沙市周南中學(xué)）