文/鄭麗娟 鄭 旋，贛南醫(yī)學(xué)院

家庭背景對高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的影響

文/鄭麗娟 鄭 旋，贛南醫(yī)學(xué)院

本文摘要：高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念受到家庭背景的直接影響，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式和父母教育背景都不同程度影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)選擇。

家庭背景；高校畢業(yè)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

隨著我國高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)相應(yīng)增加，不少高校畢業(yè)生面臨就業(yè)寒冬季，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，很多畢業(yè)生因?yàn)榉N種原因遭遇一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬處境。為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，近年來，國家出臺了相關(guān)保障性政策，建立幫扶機(jī)制，鼓勵(lì)并幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在一定程度上緩解了就業(yè)難的緊張局面。然而，相當(dāng)一部分大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心不足，究其原因，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念是其根本原因，而大學(xué)生所在的家庭背景又對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念起著不容忽視的影響。剛出校門的大學(xué)畢業(yè)生無論在經(jīng)濟(jì)上還是在心理上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為都需要家庭物質(zhì)上和精神上的支持。在一定程度上，家庭背景直接影響著大學(xué)生的就業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)行為，大學(xué)生對職業(yè)的定位與選擇、對創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣、對創(chuàng)業(yè)的壓力及其應(yīng)對方式、對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)估與承受能力的考慮等均會受到家庭背景的直接影響。

1 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的影響

根據(jù)調(diào)查，家庭經(jīng)濟(jì)狀況對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的樹立及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的選擇有顯著的影響。在物質(zhì)方面，剛走出校門的大學(xué)生個(gè)人沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以對家庭的經(jīng)濟(jì)依賴比較大。創(chuàng)業(yè)初期，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為不僅不能給創(chuàng)業(yè)行為帶來豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，甚至?xí)谙喈?dāng)一段時(shí)間面臨賠本墊錢的風(fēng)險(xiǎn)。如果家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，家庭不會依靠大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期為家里提供經(jīng)濟(jì)支持，相反，家庭不僅可以幫助大學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金，還可能在創(chuàng)業(yè)過程中為創(chuàng)業(yè)的資金周轉(zhuǎn)提供經(jīng)濟(jì)支持，也可以有經(jīng)濟(jì)能力面對創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。這一點(diǎn)在無形中就為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和勇氣提供了較大支持，也減輕了大學(xué)生應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的壓力。

相反，如果家庭經(jīng)濟(jì)情況不好，家庭可能需要大學(xué)生一畢業(yè)就能為家庭創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收入，他們無力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟動資金提供經(jīng)濟(jì)支持，更無力幫助大學(xué)生一起承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，那么大學(xué)生更傾向選擇相對穩(wěn)定、有保障的工作。在心理方面，無形中讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇增加了壓力，他們的創(chuàng)業(yè)意向不是個(gè)人的選擇，更多的是一個(gè)家庭的選擇，背上家庭的負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)更加謹(jǐn)慎，他們更偏向于保守選擇，因?yàn)樗麄兠鎸?chuàng)業(yè)失敗這一風(fēng)險(xiǎn)所要付出的代價(jià)要比家庭經(jīng)濟(jì)情況好的學(xué)生更高。

2 家庭結(jié)構(gòu)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的影響

家庭結(jié)構(gòu)指家庭成員的組合狀況。對大學(xué)生影響較明顯的是獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女家庭、雙親家庭與單親家庭（包括父母雙親只有一人健在的家庭和父母離異家庭）。在中華上下五千年的傳統(tǒng)文化影響下，敬老孝老、百事孝為先等文化傳統(tǒng)在人們心中根深蒂固，傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老模式流傳千古。如今，面對要不要選擇創(chuàng)業(yè)、能不能選擇創(chuàng)業(yè)這個(gè)問題，不少高校大學(xué)生自然而然會根據(jù)各自的家庭結(jié)構(gòu)分析各自面臨的處境。

根據(jù)調(diào)查，獨(dú)生子女在養(yǎng)老孝老這個(gè)方面，比非獨(dú)生子女面臨的壓力會更大，承擔(dān)的養(yǎng)老責(zé)任會更重，考慮到未來的家庭贍養(yǎng)義務(wù)和生活水平的問題，他們對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的考量會更細(xì)致，對創(chuàng)業(yè)選擇的行為會更謹(jǐn)慎。而非獨(dú)生子女未來的養(yǎng)老責(zé)任可以和兄弟姐妹共同承擔(dān)，相應(yīng)的養(yǎng)老壓力更小，對創(chuàng)業(yè)選擇的行為比獨(dú)生子女會更從容。

雙親家庭的孩子在一定程度上比單親家庭的孩子心理安全感更強(qiáng)，他們對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力會略強(qiáng)，受家庭牽制會更小，所以在創(chuàng)業(yè)選擇上顧慮更小。

3 家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的影響

Darling, Steinberg(1993)指出，家庭教養(yǎng)方式融合了父母傳達(dá)給孩子的態(tài)度、父母的教養(yǎng)行為和非語言所表達(dá)的情感氛圍。不同的家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念有明顯的影響。父母親展現(xiàn)出更多支持、理解、寬容和信任的大學(xué)生面對是否要選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)會更多考慮自身的職業(yè)發(fā)展，能綜合各方面的因素權(quán)衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利弊，在整個(gè)權(quán)衡和抉擇過程中能夠發(fā)揮更大的積極主動性。相反，父母親展再出更多拒絕、懲罰、權(quán)威和專制的大學(xué)生面對是否要選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)考慮更多的是創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，他們對薪資待遇的考慮會更多，很少考慮個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)權(quán)衡和抉擇過程中受家庭的牽制較大。

4 父母教育背景對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的影響

根據(jù)調(diào)查，接受了大專及以上層次教育的家長對大學(xué)生畢業(yè)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度要略高于大專以下學(xué)歷的家長，究其原因，學(xué)歷更高的家長對創(chuàng)業(yè)的信息、政策等了解更多。不少受教育層次低的家長認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就等于失業(yè)，在他們的認(rèn)識中，有一份穩(wěn)定的工作才能算是找到了工作，所以他們會以孩子考取公務(wù)員、事業(yè)單位為榮，還沒有打破“鐵飯碗”的陳舊思想，認(rèn)為高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是走投無路的無奈選擇。另外，在受教育層次較低的家長中，有一部分有從商經(jīng)歷的家長能夠理性認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不排斥或者支持自己的孩子畢業(yè)出來選擇創(chuàng)業(yè)之路。

[1]汪玉敏. 家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響研究［D］． 江西師范大學(xué)，2014．

[2]Nancy Darling & Laurence Steinberg. (1993). Parenting style as context: An integrative model．Psychological Bulletin, 113（3）, 487-496.