◎王爽爽

差異化教學(xué)下的微課設(shè)計(jì)

◎王爽爽

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課資源在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也為差異化教學(xué)的有效實(shí)施提供有利條件。本文正是基于微課程的各種優(yōu)勢，通過對(duì)成人學(xué)習(xí)者的分類分析教學(xué)中的差異性，依據(jù)差異性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和微課設(shè)計(jì)。

微課，一般是指以教學(xué)視頻和音頻為主要載體，在五分鐘到十分鐘以內(nèi)針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等) 或教學(xué)環(huán)節(jié)(含活動(dòng)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。差異化教學(xué)是指在教育體系中,教育者根據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同,所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這項(xiàng)新型教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用為差異化教學(xué)的實(shí)施提供了實(shí)踐平臺(tái)。

利用微課開展差異化教學(xué)的優(yōu)勢

1.主題明確突出。微課的教學(xué)目標(biāo)比較單一,教學(xué)主題相對(duì)明確,主要圍繞學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn),如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要包括課前導(dǎo)入、相關(guān)概念解讀、重難點(diǎn)突破、典例精講、知識(shí)點(diǎn)歸納、課后拓展、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示和學(xué)習(xí)方法傳授等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求搜索相關(guān)內(nèi)容,直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容短小精悍。微課本身已“短”、“小”、“精”為特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以制作以不同的教學(xué)方式方法展示出來的微課程，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者開展講授過程，可以使學(xué)生通過適合實(shí)用的教學(xué)方式方法高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.資源豐富多樣。盡管微課的核心是知識(shí)點(diǎn),但完整的微課還有與之相應(yīng)配套的資源,包括知識(shí)向?qū)?、在線練習(xí)、課件講義、評(píng)價(jià)反饋等,它們是微課的重要組成部分,同時(shí)也為師生評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

4.結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。微課是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題建立起來的,各知識(shí)模塊間松散獨(dú)立,呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。同時(shí),若干知識(shí)模塊以某種意義或關(guān)聯(lián)組合在一起,構(gòu)成學(xué)習(xí)單元,形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。這種特點(diǎn)使得教師的差異指導(dǎo)和學(xué)生的差異選擇得到保障。

差異化教學(xué)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)分類與教學(xué)方式

研究差異化教學(xué)下的微課設(shè)計(jì)，目的在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。以成人學(xué)習(xí)者為例，按照學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，既以理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，分成四種情況。

第一種情況：沒理論沒實(shí)踐。這種情況的學(xué)習(xí)者，意味著他們理論基礎(chǔ)欠缺、不牢靠，實(shí)踐基礎(chǔ)匱乏，多是年齡不大、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)不多的待業(yè)人員。他們參與學(xué)習(xí)的過程需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地吸取，這樣才能夠獲得所需所學(xué)知識(shí)、技能。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，教學(xué)上多采用講授式的、引導(dǎo)式的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者逐步深入、提高的學(xué)習(xí)過程。

第二種情況：沒理論有實(shí)踐。這種情況的學(xué)習(xí)者，雖然缺少理論基礎(chǔ)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠在實(shí)踐中總結(jié)出諸多方式、方法，急迫需要在理論層面上獲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大踏步提高能力的發(fā)展需求。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者可以采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，滿足有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者尋求理論支撐的學(xué)習(xí)要求。

第三種情況：有理論沒實(shí)踐。這種情況的學(xué)習(xí)者往往接受過專門的職業(yè)教育，有理論基礎(chǔ)，但是工作經(jīng)歷少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，他們需要豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，是自己快速投入工作，實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，可以采用虛擬模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式為學(xué)習(xí)者提供更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)操技能，提高實(shí)踐能力。

第四種情況：有理論有實(shí)踐。這種情況的學(xué)習(xí)者在理論、實(shí)踐方面都有一定的水平，他們所期望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高綜合能力和素質(zhì)。所以，針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，可以通過開放式的、合作式的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們的進(jìn)一步提高提供機(jī)會(huì)與幫助。

以知識(shí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，歸納標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)特征，總結(jié)出適用的教學(xué)方式，為差異化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

差異化教學(xué)設(shè)計(jì)與微課設(shè)計(jì)

按照不同的知識(shí)基礎(chǔ)情況把學(xué)習(xí)者分成四類，每類學(xué)習(xí)者有各自的特點(diǎn)，適用于不同的教學(xué)方式，據(jù)此歸納出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及微課設(shè)計(jì)。

1.引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)滿足于上述第一種情況的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是將課程內(nèi)容按照先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序安排講述，以平鋪直敘、循序漸進(jìn)的方式展現(xiàn)出來，沒有過多的方式與手段，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步一步的深入學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)式教學(xué)使微課程的設(shè)計(jì)簡單、直接，只要把需要講授的課程內(nèi)容按照先簡后難的順序播放即可。

2.探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)適合上述第二種情況，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以從實(shí)踐場景、實(shí)踐操作氛圍入手，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者回顧熟悉的實(shí)踐環(huán)境，分析實(shí)踐背后的理論支撐，然后總結(jié)理論，上升高度，提升學(xué)習(xí)者的理論水平。通過微課實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在微課制作過程中尋找豐富的實(shí)踐材料，為學(xué)習(xí)者提供聲情并茂的實(shí)踐環(huán)境，還原實(shí)踐場景，引起學(xué)習(xí)者的共鳴，這也是微課設(shè)計(jì)關(guān)鍵。

3.模擬式教學(xué)設(shè)計(jì)。模擬式教學(xué)設(shè)計(jì)適合上述第三種情況，這種情況的學(xué)習(xí)者有理論基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于條件設(shè)施等方面的限制，不可能事事親自動(dòng)手總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而信息社會(huì)的快速發(fā)展，虛擬環(huán)境為實(shí)踐提供了廣闊的空間。模擬式教學(xué)設(shè)計(jì)就是先闡述理論，然后將實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境以虛擬環(huán)境模擬展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。這就要求微課在設(shè)計(jì)中考更多慮模擬場景的展示，模擬練習(xí)的實(shí)施等環(huán)節(jié)。

4.互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)適合上述第四種情況的成人學(xué)習(xí)者，有理論有實(shí)踐，需要的是進(jìn)一步的提升。古人說：三人行，必有我?guī)?。在今天看來，可以更廣闊的解釋為多交流，互相學(xué)習(xí)、互相提高。所以在這種教學(xué)設(shè)計(jì)上，不拘于課本知識(shí)，更多的在知識(shí)點(diǎn)的橫向拓展上多設(shè)計(jì)交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)面，增加交流機(jī)會(huì)。在微課設(shè)計(jì)上，可以多設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的，在線、離線的各種互動(dòng)平臺(tái)鏈接，以促進(jìn)交流、提高的機(jī)會(huì)。

（作者單位：長春廣播電視大學(xué)）