◎于姝媞

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的實(shí)證研究

◎于姝媞

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是英語(yǔ)教學(xué)的研究重點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式和手段，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。本文對(duì)此進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價(jià)值。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一種非智力因素，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的一種積極和自覺(jué)的心理狀態(tài)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有正確的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，并彌補(bǔ)其在智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的不足，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者有著不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即便是智力條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，也難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前，恰恰是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的體現(xiàn)。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)不斷增強(qiáng)，為社會(huì)輸送了大量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，依然有相當(dāng)比例的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差，實(shí)踐技能欠缺，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，這與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確有很大的關(guān)系。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)高考的學(xué)生都有著長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。但大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是短視化和功利化的。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)期末考試、英語(yǔ)四六級(jí)或者托福雅思考試等，為此他們大多通過(guò)在考試前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量試題訓(xùn)練，最終得以過(guò)關(guān)。然而這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和技能是十分有限的。現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生不能和外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，其閱讀能力和寫(xiě)作能力也十分欠缺，根本滿(mǎn)足不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩部分，學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成，也是影響學(xué)習(xí)行為的重要變量。心理學(xué)家布魯納也指出，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的催化劑，往往能讓一個(gè)人的努力達(dá)到驚人的程度。實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的興趣具有永恒性，甚至?xí)殡S學(xué)習(xí)者的一生，并不會(huì)因?yàn)榭荚嚱Y(jié)束、畢業(yè)或者一時(shí)的挫折而放棄。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是，教師在授課過(guò)程中要提高教學(xué)方法的趣味性，可以穿插一些網(wǎng)絡(luò)上生動(dòng)好玩的教學(xué)素材，使用一些大學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松活潑的課堂氛圍。二是，教師要鼓勵(lì)大學(xué)生在課余時(shí)間參與一些“English Salon" 、 "English Corner"等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)情境中進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去，也可以邀請(qǐng)英語(yǔ)外教參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，這將大大提高學(xué)生的興趣。

樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教育心理學(xué)研究證明，凡是樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，通常能保證學(xué)習(xí)的連貫性和一致性，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。反之，如果沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即便學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也會(huì)經(jīng)常在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)成績(jī)徘徊不前。因此，作為英語(yǔ)教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定合適的、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的太高、超過(guò)學(xué)生的實(shí)際能力，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過(guò)低無(wú)法形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)要稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以按照《大學(xué)生英語(yǔ)課程要求》，將全體學(xué)生分成一般要求、較高要求和特殊要求三種類(lèi)型，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師要幫助學(xué)生了解階段性目標(biāo)和長(zhǎng)期性目標(biāo)的區(qū)別，英語(yǔ)四六級(jí)考試、托福考試等屬于階段性目標(biāo)，而終生學(xué)習(xí)則是長(zhǎng)期性目標(biāo)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)技能、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要保障。

創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍。教師的鼓勵(lì)和支持是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，高校教師的比例跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，英語(yǔ)大班授課成為常見(jiàn)的模式，在這種授課模式下，師生之間缺乏溝通和了解，教師是課堂的權(quán)威者和掌控者，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，這樣的課堂氛圍不利于培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的授課模式，努力去給學(xué)生創(chuàng)造一些能夠展示自己的舞臺(tái)，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感。例如英語(yǔ)教師可以讓口語(yǔ)流利的學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀課文，讓他在全體學(xué)生面前展示自己，增強(qiáng)其成就感。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新各種教學(xué)方法和手段，例如讓學(xué)生分角色扮演英語(yǔ)課文中的角色，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)，在輕松愉悅的氛圍中加深印象、鞏固知識(shí)。最后，教師要善于提問(wèn)，教師提出的問(wèn)題要難易適當(dāng)并具有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考，學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要隨意打斷或者批評(píng)，而是善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到正確答案，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，具有一定的獨(dú)立意識(shí)，自制力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己的看法和見(jiàn)解，具備一定的自學(xué)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的被動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性。為此，一方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持續(xù)的和終身的，并不能隨著考試等外力驅(qū)動(dòng)的結(jié)束而放棄，而是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的能力需求來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，教師在授課過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)或者項(xiàng)目化教學(xué)等模式，將學(xué)生分成小組，讓其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，又提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是英語(yǔ)教學(xué)需要格外關(guān)注的課題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適時(shí)糾正其消極動(dòng)機(jī)，并及時(shí)強(qiáng)化其積極動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（作者單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院）

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題，課題名稱(chēng)：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的實(shí)證研究，課題編號(hào)：ZC13085