文/朱玉，山西財經(jīng)大學

1 豐富自身學術(shù)知識

俗話說“打鐵還需自身硬”。要想提高自身學術(shù)能力，首先自己要掌握大量的學術(shù)知識。這些知識就像是蓋房子的磚塊，你的房子能蓋多大多高，基本取決于你的磚塊多不多，結(jié)實不結(jié)實。因此，擁有越多的學術(shù)知識，越能在學術(shù)活動中游刃有余。這里的學術(shù)知識是專業(yè)知識和研究方法的統(tǒng)稱。專業(yè)知識和研究方法相互依存、缺一不可。所以，我們在學習知識的同時，也要掌握適用的方法，將學到的知識科學的整理、消化、整合為自己的東西。而研究方法的掌握更像是蓋房子的水泥，將排列組合好的磚塊固定成一個具有功能的結(jié)構(gòu)，否則，磚塊只能是磚塊。只有掌握了科學的研究方法，我們開展學術(shù)活動才能更加得心應手。

2 培養(yǎng)自身學術(shù)習慣

堅持進行學術(shù)訓練是最為基本的要素。學術(shù)訓練主要涉及定期閱讀一定數(shù)量的文獻，定期整理閱讀筆記，小論文的寫作等。很多事情都是在量變中引起的質(zhì)變。也許一開始就制定計劃，尋找創(chuàng)新點很困難。但在經(jīng)過長時間正確的學術(shù)訓練之后，一定有潛移默化的影響到自己的思維，優(yōu)化自己發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。除了堅持，有個一個明確的目標也十分重要。這樣我們所做的任何努力都是有方向的而不是盲目的，這樣會提高我們學術(shù)活動的效率。

3 發(fā)揮導師指導作用

美國學者貝尼塔巴恩斯的“成功導師的學術(shù)指導特征研究”中發(fā)現(xiàn)成功的導師和學生之間形成了一種伙伴關(guān)系，并且持有一種對學生關(guān)懷的倫理，他們不將學術(shù)指導視為例行公事，而是興致勃勃的投入其中，將之視為塑造學生的個人實踐。前蘇聯(lián)教育學家烏申斯基曾也說過“教師對學生的影響是學校的任何規(guī)章和大綱、任何組織都不可能代替的一種教育力量。教師的世界觀、品行、生活和對每一現(xiàn)象的態(tài)度都影響著全體同學?！睂熢谘芯可鷮W術(shù)訓練中的牽引作用主要體現(xiàn)在選題指導和論文寫作指導兩個方面。在選題指導方面，一要兼顧研究價值和學生的研究興趣。有價值的題目研究才有意義，但也要貼合學生的興趣，照顧學生的研究能力，才能確保研究所要達到的效果。

4 組建導師合作小組

在導師負責制的基礎(chǔ)上，實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)制度，摒棄傳統(tǒng)的一對一甚至一對多的研究生導師指導模式，充分發(fā)揮導師團隊在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的促進作用。首先，以學科帶頭人為主，以學科或?qū)W科方向為單位，組建校內(nèi)研究生導師團隊。在導師團隊的作用下，導師可以發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢和特長，開闊學生視野，增加跨學科選題，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。其次，聘請校外優(yōu)秀人員擔任研究生兼職導師，組建校內(nèi)外導師聯(lián)合培養(yǎng)團隊，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，增強研究生的創(chuàng)新實踐能力，緩解課堂教學與社會需求脫節(jié)的矛盾。

5 調(diào)整課程體系設(shè)置

課程學習作為學術(shù)研究生學會做研宄的起步階段，承擔著培養(yǎng)學生問題意識和學術(shù)能力的重任，是奠定扎實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，因此，理所當然應該成為研究生人才培養(yǎng)與質(zhì)量保證的控制點之一借鑒國內(nèi)外高校課程設(shè)置的體系和模式，結(jié)合我國目前的課程設(shè)置情況，對課程體系的改革建議如下：

第一，我國研究生課程教學管理實行學分制。課程體系一般由五部分組成：公共必修課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、必修環(huán)節(jié)、選修課，且至少應修7門學位課并完成34學分才算合格，壓縮公共必修課的學時，在專業(yè)課設(shè)置上，以基礎(chǔ)理論課為主，加大了選修課的設(shè)置比例，不同學科間互相承認學分，使學生自主選擇課程的范圍擴大，增加了學生選課的靈活性，利于交叉學科知識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，基礎(chǔ)理論是開展學術(shù)活動的地基，國外很多高校都會把基礎(chǔ)理論滲透在論文寫作之前的各個課程中。因此，我國也應加強研究生基礎(chǔ)理論學習的創(chuàng)新，做好基礎(chǔ)理論的學習才能有條件做好論文。學校要通過多種方式對已經(jīng)開設(shè)的研究生課程進行評估，并根據(jù)評估的結(jié)果對課程的開設(shè)與否進行篩選，并在此基礎(chǔ)上，更新教材，結(jié)合研究生培養(yǎng)模式和社會需求的變化，提出各門課程的改革方案，并要求教師結(jié)合社會經(jīng)濟、科技情況，開設(shè)更多新的實用型或研究型課程。學校要定期聘請社會各類高級人才進行講學，擔任客座教授或開設(shè)專門的研究生課程等，并開設(shè)各種培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的研討班等，通過這些課程教學的改革和創(chuàng)新，使得在校的大多研究生的基礎(chǔ)理論都非常扎實，在進行科研活動時有足夠的基礎(chǔ)理論來支撐他們的創(chuàng)新思維和成果。第三，重視跨學科的學習，“如今綜合性大學或跨學科課程設(shè)置的數(shù)量與水平已經(jīng)成為衡量研究生課程水平高低的重要標志之一。”在培養(yǎng)計劃中要明確要求學生選修相關(guān)領(lǐng)域的課程或者規(guī)定輔修課程，開闊學生的視野，使學生具有廣闊的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識。也要允許學生跨專業(yè)跨學科的學習，指導老師也可以跨學校聘請。

[1]曲海紅.我國全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究[D].曲阜師范大學,2012.

[2]龍寶新.論“研究性課堂”的架構(gòu)與創(chuàng)建——兼論人文學科研究生課堂教學的合理結(jié)構(gòu)[J].學位與研究生教育,2011(7)：31-38.

[3]Benita J. Bames. Success in Graguate School： How Exem plary Advisors Guide Their Doctoral Adviseses Unpublished Disse rtation,2005.