文/齊阿娜爾，內(nèi)蒙古民族大學(xué)

關(guān)于少數(shù)民族雙語教學(xué)信息化資源建設(shè)的探究

文/齊阿娜爾，內(nèi)蒙古民族大學(xué)

目前我國正處于第四次工業(yè)革命——信息革命階段，社會的各項(xiàng)工作都離不開互聯(lián)網(wǎng)信息資源的扶持，同樣教育工作也是如此。雙語教學(xué)是目前我國少數(shù)民族教育中的重要一環(huán)，然而由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，與部分院校與教師的認(rèn)識不足，在網(wǎng)絡(luò)信息化資源的利用上，少數(shù)民族的雙語教學(xué)工作開展仍有一定不足。筆者通過多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，針對目前少數(shù)民族雙語教學(xué)信息化資源利用的不足做出一定的分析，并提出相關(guān)的優(yōu)化工作策略，以期更好幫助各少數(shù)民族院校與教師。

少數(shù)民族；雙語教學(xué)；信息化資源；建設(shè)探究

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與網(wǎng)絡(luò)信息科技力量的不斷發(fā)展，信息化資源建設(shè)教學(xué)正不斷發(fā)展的過程中。而少數(shù)民族的教育事業(yè)相比于漢語言民族的教育事業(yè)，由于學(xué)生對普通話的掌握程度相對較低，因此其教學(xué)難度更大。因此，為更好開展雙語教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)成果，當(dāng)前少數(shù)民族的雙語教學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)方法，利用好信息化資源開展教學(xué)工作。

1 當(dāng)前少數(shù)民族雙語教學(xué)信息化資源建設(shè)的不足

1.1 網(wǎng)絡(luò)資源的相對稀缺

盡管目前我國網(wǎng)絡(luò)信息科技力量不斷發(fā)展，各類雙語教學(xué)資源也非常豐富，但其大多數(shù)內(nèi)容都是圍繞普通話與英語的教學(xué)資源，針對少數(shù)民族的語言內(nèi)容相對較少。在當(dāng)前社會高度發(fā)達(dá)的即時通訊科技下，缺乏如維語、藏語等專項(xiàng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，少數(shù)民族之間的溝通交流更為困難。雖然目前少數(shù)民族能夠較好深入我國其他非少數(shù)民族區(qū)域進(jìn)行發(fā)展，但為更好使得少數(shù)民族能夠走出國門向世界發(fā)展，就必須開展好其雙語教學(xué)工作。但目前稀缺的網(wǎng)絡(luò)資源，使得雙語教學(xué)仍然停留在較為初步的階段，且教學(xué)的實(shí)用性與規(guī)范性相對較差。

1.2 民族特色資源不足

缺乏民族特色也是制約少數(shù)民族雙語教學(xué)的重要原因。少數(shù)民族的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是民族語言與英語相結(jié)合的一類教學(xué)手段與方法，然而在實(shí)際中民族特色的信息資源少之又少，多數(shù)院校也使用的是漢語言教材進(jìn)行雙語教學(xué)。這一現(xiàn)象在少數(shù)民族與漢族混合院校中尤其明顯，大大制約了少數(shù)民族學(xué)習(xí)英語的積極性。盡管部分院校將漢語言信息教學(xué)資源，翻譯成為少數(shù)民族語言進(jìn)行教學(xué)，但由于二次轉(zhuǎn)換的影響，往往其教材內(nèi)容針對性較差，其中的內(nèi)容也會一定程度上有所偏頗。最終導(dǎo)致少數(shù)民族的信息化雙語教學(xué)沒有達(dá)到其應(yīng)有的成效。

1.3 教師應(yīng)用能力的缺乏

前文中已經(jīng)提及，由于目前計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上針對少數(shù)民族語言的內(nèi)容相對較少，因此少數(shù)民族同胞往往對互聯(lián)網(wǎng)的使用程度較低。盡管在我國大力的扶持之下，各少數(shù)民族院校積極引入新型多媒體設(shè)備、增設(shè)寬帶互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)置，但由于教育工作者的能力缺乏，信息化的雙語教學(xué)仍然難以普及與收獲成效。部分教師難以做到課堂板書與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合使用，使得雙語教學(xué)的效率沒有達(dá)到預(yù)期。部分院校也出臺了強(qiáng)制性措施，要求教師必須要使用多媒體設(shè)備進(jìn)行課程教育，反而導(dǎo)致教師上課過于僵化，或僅僅使用多媒體設(shè)備播放一定的視頻、音頻內(nèi)容，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的成效。

2 優(yōu)化少數(shù)民族雙語教學(xué)信息化資源的利用策略

2.1 加強(qiáng)原創(chuàng)性資源開發(fā)與生產(chǎn)

各少數(shù)民族院校僅依靠國家的經(jīng)濟(jì)扶持引入多媒體設(shè)備與寬帶互聯(lián)網(wǎng)，無法保障院校順利開展信息化雙語教學(xué)。鑒于目前互聯(lián)網(wǎng)上針對少數(shù)民族語言的雙語教學(xué)內(nèi)容較少，各少數(shù)民族院校應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動，組織相關(guān)有能力的教育工作者集思廣益，共同編制有針對性的少數(shù)民族語言的雙語教材，依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行共享與傳播。除了各少數(shù)民族院校的教師集體編制以外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)征集的方法，借助少數(shù)民族的優(yōu)秀高階知識分子力量，來編訂教材。通過一定的獎勵措施，鼓勵少數(shù)民族人才積極參與信息化教材編訂，為少數(shù)民族的信息化雙語教學(xué)而努力。此外，還能夠與目前社會教材著作出版商積極聯(lián)絡(luò)，由專業(yè)的著作商進(jìn)行信息化教材的編訂，使得少數(shù)民族的信息化雙語教學(xué)得以有據(jù)可循。

2.2 注重已有信息資源的再利用

由于目前我國漢語言雙語教學(xué)的信息化資源較為豐富且內(nèi)容較為優(yōu)秀，因此少數(shù)民族的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好資源再利用的工作。具體而論，應(yīng)當(dāng)組織有能力的相關(guān)少數(shù)民族語言的教師，針對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)信息資源做適度的翻譯轉(zhuǎn)換工作，將優(yōu)秀的資源給予學(xué)生使用。除了理論內(nèi)容的課程教材以外，為更好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可適度引入一定有教育價值的視頻與音頻內(nèi)容，并將其進(jìn)行翻譯工作，組織學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由于內(nèi)容的趣味性大大增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，能夠更好輔助學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。此外，可利用互聯(lián)網(wǎng)適度引入國外的教材，開展少數(shù)民族的雙語教學(xué)。以蒙古族為例，可利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一定蒙古國的英語教材并根據(jù)少數(shù)民族院校的實(shí)際情況，做出一定的修改與再編訂后，加以具體的使用。

2.3 做好信息資源使用的培訓(xùn)工作

為更好利用目前高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技力量，首先要組織一定雙語教學(xué)的少數(shù)民族教育工作者進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用工作。除了培訓(xùn)其如何使用各類多媒體設(shè)備以外，最重要是的教育其如何利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的教學(xué)資源。并要求教師學(xué)會篩選與整合各類資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以利用。除了組織相關(guān)的教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的學(xué)習(xí)以外，鑒于學(xué)生是雙語學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)也培訓(xùn)其使用信息資源的能力。各少數(shù)民族可開展計(jì)算機(jī)信息課程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)，并利用計(jì)算機(jī)搜尋學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。同時，各少數(shù)民族院校應(yīng)當(dāng)制定專門的時間與地點(diǎn)，向?qū)W生開放計(jì)算機(jī)教室，讓其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展雙語學(xué)習(xí)。需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)的資源內(nèi)容良莠不齊，為更好利用信息資源，相關(guān)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)上加裝一定的保護(hù)軟件，確保學(xué)生正確利用信息資源，為更好進(jìn)行雙語教學(xué)而努力。

[1]劉丁,竇文陽.“少數(shù)民族高層次骨干人才”信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐研究——以陜西師范大學(xué)民族教育學(xué)院為例[J].成功：教育版,2012(12)：236-237.

[2]李琴,羅江華.信息技術(shù)優(yōu)化少數(shù)民族漢語教學(xué)的路徑研究——基于阿壩藏區(qū)的調(diào)研[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào),2017,26(2)：94-102.

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齊阿娜爾（1979—），女，內(nèi)蒙古通遼人。內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：少數(shù)民族教育、教育文化學(xué)、課程論、農(nóng)村教育。