文/謝麗明 胡海峰，頂山學院信息工程學院

基于項目學習的數(shù)據(jù)庫教學實踐與探索

文/謝麗明 胡海峰，頂山學院信息工程學院

基于項目學習的教學模式以真實項目為主題展開教學過程，倡導學生圍繞項目的開展積極地學習、自主地進行知識的建構，適應高校應用型本科轉型發(fā)展IT類專業(yè)教學要求。結合計算機應用專業(yè)的教學實踐探討了基于項目學習的教學模式在數(shù)據(jù)庫原理與應用課程中的應用研究，倡導個性化的學習，使學生在實踐創(chuàng)造中完成課程學習任務，提升學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

項目學習；數(shù)據(jù)庫教學；創(chuàng)新能力

1 引言

目前，多數(shù)本科高校教育定位在應用型本科教育，如何從承襲了傳統(tǒng)研究型教育模式下轉向應用型教育模式，培養(yǎng)面向社會實際應用的IT專業(yè)技術人員的任務擺在應用型本科計算機應用類教育者面前。改變傳統(tǒng)教學模式，充分利用信息時代網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在教學中突出應用型技術性學科特點；倡導個性化的學習，使學生在實踐創(chuàng)造中完成課程學習任務；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為應用型本科信息類專業(yè)課程改革的關鍵?；陧椖繉W習的教學模式將真實項目的實施貫穿在應用性課程教學中，為信息類專業(yè)課程教學提供了實踐指導。平頂山學院信息工程學院以數(shù)據(jù)庫原理與應用課程為載體，采用項目學習教學模式進行了有益的教學實踐。

2 項目學習模式的教學實踐

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學采用以課堂教學為主的知識結構驅動教學模式，教師循序漸進地講授課程涉及的各個知識點，學生按部就班地學習局部的知識點，難以把握課程整體的知識框架。以教師為中心，學生只是被動的聽講和練習，忽視了學生自我探究能力的培養(yǎng)。項目學習教學模式是建立在學生興趣與需要基礎之上的，實施跨單元、跨學科的學習，適合數(shù)據(jù)庫原理與應用這種理論與應用相結合的課程。

項目學習教學模式在數(shù)據(jù)庫教學中的實踐過程，將一個開發(fā)項目的完成過程貫穿于教師的整個數(shù)據(jù)庫理論、技術的教學中，課程中的知識點將伴隨項目進程逐步展開；同時學生選擇適合自己的項目，在實驗實踐過程中逐步完成項目開發(fā)，通過兩條線的項目實際開發(fā)實踐形成對數(shù)據(jù)庫理論、技術的認識。

2.1 教學過程角色轉換和項目選擇

基于項目學習教學模式要求教師從教學過程的主導者者，變身為學生知識獲取的引導者、幫助者和促進者；教師與學生一起通過項目的實現(xiàn)掌握數(shù)據(jù)庫理論和技術精髓，學生由被動變主動，學生依據(jù)要完成的項目形成自我導向學習，將理論學習轉化為理論應用，提高創(chuàng)新能力。

實踐中，教師精心選取學生熟悉的場景作為教學項目，分析、開發(fā)涉及的業(yè)務流程學生容易接受。教師的授課過程以一個貫穿整個課程知識體系的、來源于生活和生產(chǎn)實際的項目案例為線索組織教學，根據(jù)選定項目將數(shù)據(jù)庫理論、技術滲透于項目實現(xiàn)之中，增強學生的感性理解和認知，使枯燥的抽象理論與實際應用對應起來，學生可以通過融入項目各階段的理論容易地接受理解這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，給學生完成項目起一個示例作用。教師確定學生實踐任務選題，學生根據(jù)個人愛好選擇，并組成項目小組以協(xié)作方式進行學習和項目任務開發(fā)。

教師通過教學項目和學生實踐項目的推進，向學生傳授理論知識和實際技術在開發(fā)中的聚焦點，讓學生從應用開發(fā)中學習理論知識，避免了教師枯燥的講解，讓學生感受到基礎理論在未來職業(yè)應用中的重要性，提高學生學習的主動性。數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的項目學習教學注意到理論和應用兩個層面的交叉線索，兩條線索相輔相成，理論主線為應用主線提供嚴格的理論支持，應用主線為理論主線的提出和完善提供素材，兩條線索在關系模型系統(tǒng)處實現(xiàn)合一。然后引入WEB 數(shù)據(jù)庫技術及應用、面向對象技術、數(shù)據(jù)倉庫技術等，介紹數(shù)據(jù)庫發(fā)展的最新潮流，引領學生充分利用課堂、課外教學資源，持續(xù)提升理論和應用水平。

2.2 自主學習和創(chuàng)新實踐

學生在教師指導下，逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，除了教師的知識傳授，能在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下補充課堂教學的不足。學生利用教師提供的線索，瀏覽精品課程網(wǎng)站，百度文庫和各種專業(yè)論壇，實現(xiàn)線上線下學習相結合，養(yǎng)成獨立解決問題的能力。同時，學生通過實驗項目的開發(fā)，總結開發(fā)過程中遇到的問題，帶著問題參與課堂教學，學習的目的性增強，玩手機游戲、打磕睡的現(xiàn)象逐漸消失，代之而來的是活躍的課堂氣氛，學生教學參與度激增。課堂教學之外，數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的教學實踐更關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師向學生提出課程要求的閱讀量和提供學生參考的知識獲取途徑，要求學生以項目小組為單位，根據(jù)選題從分析問題出發(fā)，完成需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理設計，開發(fā)出應用系統(tǒng)，完成安全、備份恢復、完整性等相關的維護管理。每個階段小組成員與教師進行充分的交流，使學生既有扎實的理論功底又有開發(fā)實際數(shù)據(jù)系統(tǒng)的能力，提高學生的學習興趣和學習的主動性。

建立合作學習模式，使學生提前適應未來職場項目開發(fā)團隊合作模式。要求學生完成某項具體的項目任務，這些任務通常不是一個人在短時間內就能完成的，而是需要分成若干個小組，由小組成員共同完成。項目小組成員在合作的環(huán)境中共同學習，彼此分享學習心得，交流開發(fā)經(jīng)驗。伴隨著學生學習項目開發(fā)，學生會遇到各種各樣的問題，教師組織學生小組集思廣議，充分發(fā)揮學生的能動性，引導學生利用強大的互聯(lián)網(wǎng)資源獲取解決之法，使學生在不斷的問題解決中培養(yǎng)自主學習能力。學生通過項目開發(fā)過程學習理論和技能，目的明確，遇到問題通過多種方式解決，小組合作過程學生思想不斷碰撞，激發(fā)出很多想法，教師及時捕捉學生思想火花，引領學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，用學習過程中的延展的新的思路參與院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3 結論

項目學習教學模式應用在數(shù)據(jù)庫課程的教學中，較傳統(tǒng)教學模式有著無可比擬的優(yōu)點：通過實現(xiàn)貫穿課程具體的學習項目開發(fā)，使學生能夠充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，融會貫通地掌握數(shù)據(jù)庫的理論、技術精髓；在實踐中體驗、內化吸收，培養(yǎng)學生應用數(shù)據(jù)庫理論技術進行信息管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)能力；學生從選擇學習主題到完成項目開發(fā)過程是學習經(jīng)驗積累的過程，為學生后續(xù)在計算機技術方面自我發(fā)展奠定了良好的基礎。

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