王玉萍

（勃利縣杏樹朝鮮族鄉(xiāng)中心校，勃利 154500）

小學(xué)語文語感教學(xué)法與探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

王玉萍

（勃利縣杏樹朝鮮族鄉(xiāng)中心校，勃利 154500）

語感能力培養(yǎng)在語文教育中具有極其重要的價值意義，教師必須高度重視對學(xué)生語感能力培養(yǎng)，最重要的是注重日常積淀，加強(qiáng)語言實(shí)踐，在自由愉悅閱讀中形成語感。

小學(xué)語文；語感教學(xué)法；探究式教學(xué)

一、語感教學(xué)法

如何對學(xué)生進(jìn)行語感能力培養(yǎng)的研究，無論在理論層面還是在實(shí)踐層面都是一個迫切需要解決的問題，它的途徑和方法還有待于進(jìn)一步研究探索。什么是語感？不同的人在對語感研究、探討的過程中，賦予其不同的內(nèi)涵。“語感”是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。

語感能力培養(yǎng)是一個漫長而艱辛的過程，在這個過程中面臨著巨大的困難與挑戰(zhàn)。但是，這并不意味著我們會對語感能力培養(yǎng)望而卻步，徘徊不前。因?yàn)檎Z感能力培養(yǎng)在語文教育中具有極其重要的意義。

語感能力培養(yǎng)是當(dāng)今教育的需要。致力于語感能力培養(yǎng)，即是對當(dāng)前課程改革的貫徹，推進(jìn)我國教育改革的進(jìn)程，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)該重視對語感能力的培養(yǎng)，尤其是在新課程改革的今天，要積極探索語感能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，不斷發(fā)揮學(xué)生的潛能，全面發(fā)展學(xué)生的言語素質(zhì)。

語感能力培養(yǎng)在語文教育中具有極其重要的作用。我們必須在語感能力培養(yǎng)研究的道路上勇往直前，積極探索，尋求培養(yǎng)學(xué)生語感能力的途徑方法。最重要的是注重日常積淀，加強(qiáng)語言實(shí)踐。形成良好的語感能力必須以豐富的知識為基礎(chǔ)，這就像學(xué)習(xí)游泳，必須先得懂得一些游泳知識，知道一些游泳方法和要領(lǐng)，然后在此基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練，才能形成良好的游泳技能。所以，我們培養(yǎng)語感能力必須要重視日常的積淀，強(qiáng)化語言實(shí)踐。那么，如何在語言實(shí)踐中，日常積淀而形成語感呢？

1.自由愉悅閱讀中形成語感。教學(xué)中要留給學(xué)生選擇讀物的自由，在廣泛愉悅閱讀中形成語感。學(xué)生的一切需要，都從內(nèi)心出發(fā)，教師應(yīng)給學(xué)生以選擇讀物的自由，在愉悅中選擇自己喜歡閱讀的文章，充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，在輕松愉悅中逐漸形成語感。只有學(xué)生自己才最了解自己喜歡閱讀什么內(nèi)容的文章。低年級學(xué)生喜歡語言淺顯、富有節(jié)奏感的課文，因?yàn)檫@類課文往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，而對內(nèi)容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，難以引起朗讀興趣。所以，培養(yǎng)語感，選取學(xué)生感興趣的閱讀材料十分必要，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也是必需的，我們要根據(jù)各個年齡段的學(xué)生興趣、需要、生活實(shí)際等情況，對他們閱讀方向給予指導(dǎo)，對于中學(xué)生，教師應(yīng)更多地推薦他們看名篇佳作、歷史名著等。總之，要讓學(xué)生在廣泛愉悅閱讀中形成語感。

2.語感受個體意識、經(jīng)驗(yàn)所制約，但它與作者在文章中表現(xiàn)出來的思想關(guān)系密切。我們不能因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的豐富語感，閱讀感悟的多元化而脫離文本，隨心所欲，讓學(xué)生任意理解，從一個極端走向另一個極端。

3.快速整體閱讀中形成語感。課堂教學(xué)中要注意學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在自主閱讀的同時，也不能忽略教師的引導(dǎo)。從閱讀的方法來看，教師要有目的地限定閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生速讀博覽，逐步形成語感。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題

探究式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)，我們從理論和實(shí)踐的視角去審視，探究式學(xué)習(xí)具有如下特性：問題性、探究性、實(shí)踐性、開放性。小學(xué)語文教學(xué)較多的是“講授式學(xué)習(xí)”和“聽講式學(xué)習(xí)”，真正的探究式學(xué)習(xí)還有許多值得注意的問題。

1.重形式，少實(shí)效。講探究式學(xué)習(xí)，不論小學(xué)低高年級，一律按照 “提出問題——學(xué)生探究——交流成果——教師評價”的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生知識水平，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，忽視學(xué)生需求，看起來熱鬧，而無實(shí)際收效。這種看起來熱鬧的探究式學(xué)習(xí)脫離語文學(xué)科特點(diǎn)，脫離教學(xué)目標(biāo)，脫離教材內(nèi)容，脫離學(xué)生實(shí)際，忽視語文學(xué)習(xí)規(guī)律，語言文字訓(xùn)練沒有落實(shí)，語文能力沒有得到訓(xùn)練。

2.重問題，少生成。注重教師對探究問題的預(yù)設(shè)，缺少學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題對探究問題的生成。一些課表面上尊重學(xué)生主體精神，實(shí)際上仍然是以教師為中心，學(xué)生在老師預(yù)先設(shè)計的圈子里，或盲人摸象，或按圖索驥，同時教師預(yù)設(shè)的一些探究問題存在著淺、顯、窄、多、亂等現(xiàn)象，問題缺乏開放性、創(chuàng)新性、趣味性。教師讓學(xué)生探究的問題，不少是學(xué)生一讀就懂、一做就會的，課堂上學(xué)生只有裝模作樣的假探究，磨時間，應(yīng)付了事。學(xué)生在課堂自己生成有價值的且值得他們探究、并樂于探究的問題的過程卻有意無意被忽視掉了，甚至學(xué)生根本沒有自己生成問題。

3.重主體，少主導(dǎo)。一談到探究式學(xué)習(xí)，就錯誤認(rèn)為那是學(xué)習(xí)主體的事，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，甚至放任自流，課堂上最寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生想探究什么就探究什么，想探究哪里就探究哪里，想怎么探究就怎么探究，把探究式學(xué)習(xí)變成了“放羊式”教學(xué)。不論學(xué)生探究過程和結(jié)果如何，不引導(dǎo)不評價，要么什么都好，要么不痛不癢、不著邊際的模糊評價，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)成績得不到及時肯定，錯誤問題得不到及時糾正，課堂評價的激勵功能、矯正功能都得不到發(fā)揮，缺少教師的主導(dǎo)作用，缺少教師必要的組織引導(dǎo)。結(jié)果是該學(xué)習(xí)的知識沒學(xué)到，該訓(xùn)練的技能沒訓(xùn)練，該掌握的方法沒掌握，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，致使探究學(xué)習(xí)效率低下，甚至根本沒有效果。

[1]呂映.小學(xué)語文教學(xué)技能實(shí)訓(xùn).杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.8.

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.7.

[3]段昌平.語文課堂教學(xué)藝術(shù).北京：國家行政學(xué)院出版社，2013.1.□

（編輯/穆楊）