魏彩霞（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)理學(xué)部，甘肅 定西 743000）

過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

魏彩霞（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)理學(xué)部，甘肅 定西 743000）

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果，本文依據(jù)評(píng)價(jià)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，分析過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)課程教與學(xué)的影響因素，構(gòu)建基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方案。方案的實(shí)施對(duì)于完善課程的考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知。

教學(xué)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

過(guò)程性評(píng)價(jià)傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，是在課程實(shí)施過(guò)程中由各方參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)、過(guò)程及效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式[1]。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生自主化、個(gè)體化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、潛能等心理活動(dòng)的研究；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，關(guān)注有效評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合；多元智能理論旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，關(guān)注個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)知。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在新技術(shù)和教育理念的推動(dòng)下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式和教育目標(biāo)都有了新的發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方式不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、技能應(yīng)用和情感培養(yǎng)。從大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)體系龐大，技術(shù)更新發(fā)展迅速；教學(xué)對(duì)象的知識(shí)層次不一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，專業(yè)知識(shí)需求不同。為了讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和信息化應(yīng)用技能，需要以不同專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程的定位，以應(yīng)用為導(dǎo)向選取知識(shí)內(nèi)容，有目的的進(jìn)行能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中要立足于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用，既講基本技術(shù)，又講實(shí)際應(yīng)用中如何應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)應(yīng)用既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力[3]。

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)以計(jì)算思維和能力培養(yǎng)為主要手段，其教學(xué)評(píng)價(jià)要適合當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)情，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，體現(xiàn)教學(xué)理念、教育目標(biāo)和大學(xué)生的價(jià)值取向。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，雖然考核評(píng)價(jià)模式較多，但其目的不夠明確，考核方法及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)缺乏合理性與科學(xué)性，評(píng)價(jià)體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)；教師對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，與學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學(xué)與考核方法相對(duì)滯后，忽視了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，忽視了計(jì)算機(jī)技術(shù)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，學(xué)習(xí)的精力主要在考證和就業(yè)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)只停留在面上，知識(shí)與技能的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和可擴(kuò)展性。另外，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要教師額外花費(fèi)時(shí)間和精力， 受教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等的影響，不能全面、及時(shí)地判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有時(shí)也只能趨于量化考核，難以深入到學(xué)習(xí)的不同層面，做到多視角描述和評(píng)價(jià)性有效學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的靈活性和開(kāi)放性，使得其評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序等沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，參與者的主觀性和個(gè)性化也會(huì)影響評(píng)價(jià)的公平與公正，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)難以把握。

2 過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度以及學(xué)習(xí)效果的影響

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的不同又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。過(guò)程性評(píng)價(jià)恰恰關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式和情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生潛力的發(fā)揮，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層次的學(xué)習(xí)方向上來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和遷移。過(guò)程性評(píng)價(jià)重視課程的教學(xué)過(guò)程，不同形式的教學(xué)過(guò)程，不同的學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方法，從而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[4]。隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)性、交互性和可持續(xù)性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響，促使學(xué)生的知識(shí)不斷發(fā)生重組與建構(gòu)，減少學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間的差異，進(jìn)一步控制知識(shí)遷移的方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程的教學(xué)效果[5]。根據(jù)張俊超等[5]所做的大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析，過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻繁度與反饋及時(shí)度可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過(guò)影響學(xué)習(xí)投入度間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)了師生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)投入度，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算思維。在教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或同伴間合作學(xué)習(xí)的反饋中，學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)信息進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、覆蓋或重構(gòu)，不斷改進(jìn)和完善自己的知識(shí)體系與價(jià)值觀念，從而影響課程的教學(xué)效果；過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性與個(gè)體針對(duì)性，最大程度地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)其原有的認(rèn)知體系進(jìn)行反思與重構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3 過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用

依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)方案。堅(jiān)持結(jié)論性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，重視考核評(píng)價(jià)對(duì)有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和情感發(fā)展。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論部分、實(shí)踐部分、新技術(shù)擴(kuò)展部分，理論部分涉及計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等，實(shí)踐部分包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、常用工具軟件、Internet應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，新技術(shù)擴(kuò)展部分包括信息化的發(fā)展前景、IT新技術(shù)，專業(yè)領(lǐng)域的IT知識(shí)結(jié)構(gòu)等[6]。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的組織方式，如表1所示。

結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、采用多元化評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、分析評(píng)價(jià)資料、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)方案（如圖1所示）的五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于課程每一知識(shí)模塊的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)評(píng)價(jià)方案中的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)資料等不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋可以在課內(nèi)，也可以在課外，要多渠道、及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

圖1 過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

課程的考核成績(jī)由期末考試成績(jī)、綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成。期末考試成績(jī)?cè)趪?guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬系統(tǒng)環(huán)境（二級(jí)MS Office題庫(kù)）下完成；綜合實(shí)驗(yàn)由小論文（不少于3000字，以所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，以及對(duì)信息技術(shù)的理解為題，按論文的形式用word排版后提交）和綜合大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（2—4個(gè)，制作形式不限，以活動(dòng)策劃或年度計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為主題進(jìn)行）；平時(shí)成績(jī)包括考勤、課堂學(xué)習(xí)情況、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。學(xué)校從2014開(kāi)始，連續(xù)三年在一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，從學(xué)生的評(píng)教反饋來(lái)看，92.7%的學(xué)生肯定過(guò)程性評(píng)價(jià)方案[7]，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)作用明顯，自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)效果顯著。以綜合大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐為例，通過(guò)師生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，學(xué)生會(huì)逐步樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握正確的學(xué)習(xí)方式和策略，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)思維，從而能夠真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，使課程的考核評(píng)價(jià)體系得到了補(bǔ)充和規(guī)范，考核的權(quán)重分配也更加科學(xué)，即：學(xué)科成績(jī)=課堂表現(xiàn)×5%+綜合實(shí)驗(yàn)×15%+技能訓(xùn)練×25%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)×5%+期末考試成績(jī)×50%。

4 結(jié) 語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)完善大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)體系有積極的推動(dòng)作用，課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果有較大的影響，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，合理構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域的IT知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)雖然有可操作的評(píng)價(jià)方式，但受時(shí)間和精力的限制，過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還不夠合理、完善，還需要在教學(xué)改革中進(jìn)一步改進(jìn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)手段

[1]鄭海波，郭元新等.過(guò)程性評(píng)價(jià)在應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,29(8):194-195.

[2]司瑞霞.基于過(guò)程性和多元的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].浙江:杭州師范大學(xué),2012.

[3]劉志敏,唐大仕,錢麗艷,龍曉苑.北京大學(xué)文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的新進(jìn)展[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(17):45-48.

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[5]張俊超,李夢(mèng)云.過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果[J].2015(6):122-124.

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Application of process evaluation in university computer basic teaching

The scientific and rational teaching evaluation can positively affect the students’ learning input and learning effect.Based on the basic theory of evaluation, this paper analyzes the current situation of college computer teaching and the evaluation of teaching practice.Influencing factors,and constructing a diversified teaching evaluation scheme based on process evaluation.The implementation of the program will improve the curriculum evaluation system, improve the students’ learning effect, and realize the value recognition of the teaching objectives.

teaching evaluation;process evaluation;effective learning;learning effect

G642.2

B

1003-8965（2017）05-0156-03