蔡 磊 / 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

蔡 磊 / 武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職培養(yǎng)人才質(zhì)量是高等職業(yè)院校服務(wù)地方和企業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展的重要途徑，構(gòu)建完善的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)體系是特色職業(yè)院校自我發(fā)展的重要保障。首先介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制下的指導(dǎo)思想和高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控下的現(xiàn)狀與不足，通過培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式詳細地明確了現(xiàn)代學(xué)徒制下高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的組成，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了可行性的高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)；高職院校

近年來，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展帶動著社會經(jīng)濟的提高，高職院校的培養(yǎng)為我國各行各業(yè)輸送了大量的技能型專業(yè)人才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”也就是把傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代的教育思想相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的合作，制定、培養(yǎng)企業(yè)所需要的專有人才，以校企合作為切入點，工學(xué)合作是中心，把學(xué)校、企業(yè)、社會、政府四者結(jié)合起來共同制定和培養(yǎng)人才。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職指導(dǎo)思想

(一)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的要素介紹

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種新型的培養(yǎng)模式，根據(jù)西方發(fā)達國家的社會生產(chǎn)過程演變而來的， 它的基本特征分為三個方面：⑴一份學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議，也可以成為傳統(tǒng)的契約。⑵2個主體思想，由學(xué)校和企業(yè)單位共同完成對人才的培養(yǎng)。⑶學(xué)校課程制定與企業(yè)需求專業(yè)的互動、學(xué)校專業(yè)骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員的互動、培養(yǎng)學(xué)生身份和學(xué)徒身份的互動[1]。

(二)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心價值觀

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)分制和掌握基礎(chǔ)理論知識為主體的考核模式，而如今推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下，政府、社會和企業(yè)更關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面靈活地把校園里學(xué)到的基本理論知識與現(xiàn)場企業(yè)師傅指導(dǎo)下學(xué)到的專業(yè)技能融合起來，重視對學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新和操作能力來探索符合現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校以培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生、促進高職院校的平穩(wěn)發(fā)展為基本；企業(yè)以培訓(xùn)專業(yè)技能、提高企業(yè)經(jīng)濟效益的快速發(fā)展為訴求。雙方把職業(yè)能力、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能貫穿于學(xué)徒制的思想中，共同為了發(fā)展這個基本目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊餐贫ㄅ囵B(yǎng)體系，把學(xué)校和企業(yè)的各自資源結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，互利共贏的原則[2]。

二、高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控存在的現(xiàn)狀與不足

(一)監(jiān)控的組織不完善

隨著社會的發(fā)展，政府已經(jīng)對高職院校加大了實訓(xùn)基地的建設(shè)與投入，主要是培養(yǎng)專業(yè)技能人才，很多實訓(xùn)基地的建設(shè)、運用不僅僅需要學(xué)校實訓(xùn)老師的教學(xué)，更重要的是需要具有企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)歷的技術(shù)骨干進行指導(dǎo)，同時很多企業(yè)所具有的設(shè)備、資源，學(xué)校也不夠完善，企業(yè)沒有參與教學(xué)指導(dǎo)，所以當(dāng)前高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體不僅僅是高職院校，同樣迫切需要企業(yè)參加起來，共同完成對校企合作辦、專業(yè)老師、學(xué)生等多層次、寬領(lǐng)域的監(jiān)控[3]。

(二)監(jiān)控制度的不健全

很多高職院校的尚未建立起符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)體系，單純地通過生源質(zhì)量、學(xué)分教育管理、理論教學(xué)等相關(guān)的教學(xué)管理制度，沒有切合實際建立監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，雖然有部分高職院校建立了，但是制度的不完善、不健全，缺乏實際的運行效果，很難起到客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性的評價效果[4]。

(三)監(jiān)控內(nèi)容的不完整

很多高職院校，甚至是高等本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過對老師的課堂教學(xué)、專業(yè)知識的存儲、組織能力和理論教學(xué)方法進行評價。企業(yè)、政府和職業(yè)院校之間共同制定的人才培養(yǎng)方案和校企合作的資源優(yōu)勢利用和配置、企業(yè)選派的的現(xiàn)場技能師傅與教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)徒等同樣需要監(jiān)控，這些方面的監(jiān)控比較少，都有待于提出和完善[5]。

三、高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控點的選擇

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個動態(tài)、變換發(fā)展的過程，學(xué)生從高考后的選擇大學(xué)進校到3年的高職學(xué)習(xí)生活畢業(yè)，這個多元化的過程，需要學(xué)校有計劃、準(zhǔn)備地進行設(shè)計和包裝，努力以培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生為目標(biāo)[6]。首先是從入校的學(xué)生生源質(zhì)量監(jiān)控入手，加大力度宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對入校的學(xué)生高中基礎(chǔ)知識、興趣愛好、就業(yè)理想、心理健康等監(jiān)控；其次是對教學(xué)基本情況，特別是專業(yè)課程的安排、實訓(xùn)室的建設(shè)、教師隊伍的綜合素質(zhì)監(jiān)控；再就是對教學(xué)過程的監(jiān)控，例如課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會實踐、教學(xué)風(fēng)格；最后就是對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的監(jiān)控[7]。

(二)基本的教學(xué)監(jiān)控和管理

1.教學(xué)檢查的監(jiān)控

從每學(xué)期的開學(xué)、中期、期末之間的日常教學(xué)檢查和教學(xué)巡查。由負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長、教學(xué)督導(dǎo)處、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員、教務(wù)員組織的機構(gòu)，對每天學(xué)生的遲到、曠課、專業(yè)教師的到崗情況監(jiān)督和記錄；中期檢查教師的教案上課進度、批改作業(yè)的次數(shù)、學(xué)生點名冊的記載情況；期末期間分別開展教師和學(xué)生座談會和信息反饋意見；檢查各個二級學(xué)院專業(yè)建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計情況；全面收集教學(xué)反饋信息，并在學(xué)期專業(yè)教師座談會上提出相關(guān)整改意見。

2.各種評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)用表的制定

制定各類評價標(biāo)準(zhǔn)，例如《教研室管理評價制度》、《學(xué)生頂崗實習(xí)管理質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》、《實訓(xùn)（實驗）課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》、《特色專業(yè)建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》、《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》等，這些可以作為教學(xué)部門和教務(wù)處對人才培養(yǎng)質(zhì)量考核和評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、小節(jié)與展望

隨著我國高等教育的發(fā)展，近幾年來，高等教育的招生人數(shù)逐步減少，高職院校的生源競爭壓力顯著增大，生源不僅僅來自高考、中職、技能單招等，這些生源的綜合能力層次不齊，學(xué)校有責(zé)任加大力度對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”下的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高學(xué)校整體的辦學(xué)教育質(zhì)量，促進高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013（12）:38-44.

[2]成潔.現(xiàn)代學(xué)徒制的校本研究與實踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2014(16):74-76.

[3]段蕓.高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2012(1):151-153.

[4]李海英.高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015.09.39-40.

[5]吳立平，劉鳳麗.應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及運行機構(gòu)構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2016.（1）:36.

[6]董先.企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度測評研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.（10）:253-254

[7]鄭彩虹.構(gòu)建高職藝術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與探索[J].美與時代（中），2014.（14）:42-43.

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及其方案的研究（Y2017014）

蔡磊（1986-），男，漢族，湖北天門人，碩士.助教，主要研究方向：車輛疲勞強度、高等教育管理。