陳 琦 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職英語課程改革

陳 琦 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

目前，全球經(jīng)濟形勢正經(jīng)歷著深刻變化，中國的經(jīng)濟實力飛速增長，中國與國際的交往和合作日益密切。不論是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、區(qū)域貿(mào)易的往來等，都需要高職院校提供大量的復(fù)合型技術(shù)人才，因此，高職院校的英語課程改革迫不容緩。

高職英語；課程改革

一、目前高職英語課程的現(xiàn)狀

教學(xué)模式落后。國內(nèi)的高職院校的英語教學(xué)模式仍然是以教師為中心，以課堂講授為中心。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂、現(xiàn)代學(xué)生的需求。世界上許多國家都在加強外語教學(xué)改革，以增進對他國的了解，促進本國的經(jīng)濟發(fā)展。以我們的鄰國日本為例，它將學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)確立為“緊急課題”，政府從制度方面采取措施加強英語教育。改革以往的重筆試和知識性測試等做法，注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)習(xí)英語”向“用英語學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，力求培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域的英語交際能力。

評價體系不完善?！芭囵B(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”是教育部高等教育司對高職英語教學(xué)提出的目標(biāo)和對教學(xué)內(nèi)容的明確要求，這也是社會對高職學(xué)生英語能力的期望。然而，目前對高職英語教學(xué)的評價方式，大部分院校還是沿用“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，以一張證書來評價學(xué)生的英語能力。實際上，拿到證書的同學(xué)中也普遍存在“高分低能，啞巴英語”的情況，無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

英語學(xué)科在整體教學(xué)中處于劣勢。高職院校的特點是培養(yǎng)技術(shù)性人才，因此大部分高職院校側(cè)重于對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，課程中心放在專業(yè)課和實驗課上，各專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合，英語課時被大量縮減，英語課程逐漸被邊緣化。學(xué)生對這門課不感興趣，領(lǐng)導(dǎo)對這門課不重視不支持，英語教師本人懈怠，那么長此以往，就會造成惡性循環(huán)，無法提高教師自身和英語課程的“含金量”，也無法幫助學(xué)生適應(yīng)中國就業(yè)市場中的國際化潮流。

二、對高職英語課程改革的建議

隨著中國的國際化趨勢增強，涉外業(yè)務(wù)必然會逐漸增多，社會企業(yè)對高職學(xué)生的英語技能要求會逐漸提高。因此，高職院校英語課程必須通過改革來適應(yīng)新的發(fā)展和機遇。建議如下：

改變觀點，高度重視英語課程。當(dāng)下中國的經(jīng)濟實力已經(jīng)在深刻地改變著世界和中國發(fā)展格局，圍繞著這一發(fā)展格局，進行整體的學(xué)科學(xué)術(shù)、人才培養(yǎng)和內(nèi)部管理的整合和改革，是目前高職院校進行綜合改革所必須要回應(yīng)的重大問題。具體到英語課程上，則要實現(xiàn)跨文化人才培養(yǎng)的新突破。英語教學(xué)的目的不僅是掌握語言基本技能，更是一個了解文化、提高素養(yǎng)、拓展思維的過程。學(xué)習(xí)外國語言，掌握其技能，了解其文化，可以使學(xué)生更直接、更迅速、更全面、更頻繁地接觸和體驗兩種不同文化的沖突與融合。

EGP+ESP：基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相結(jié)合。EGP和ESP兩者之間并非完全獨立的，而是相輔相成的?；A(chǔ)英語是行業(yè)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯的技能，在涉外交際的日?；顒又心軌蜻M行簡單的口頭和書面交流。行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語與行業(yè)知識的結(jié)合與升華。基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語在高職英語教學(xué)中共同發(fā)揮作用，提高學(xué)生的英語綜合能力，同時也有利于深化行業(yè)知識的學(xué)習(xí)。高職院?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)制定相關(guān)的EGP+ESP教學(xué)大綱和計劃，充分利用實用性和實效性較強的教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與未來崗位需求緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)出有一定行業(yè)英語能力的專業(yè)型技術(shù)人才。

運用有特色的教學(xué)手段。高職院校的學(xué)生，有其特殊性，如果課堂上一味 的采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法，很難吸引學(xué)生們的注意力和興趣?，F(xiàn)在的教育資源非常豐富，教師應(yīng)該針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。部分高職院校的英語課程中配套使用“交互英語”APP，也是一種新的教學(xué)模式。應(yīng)用此APP，學(xué)生可以用手機進行補充學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)等，教師也可以和學(xué)生實時互動、答疑、批改作業(yè)等。因此，教師應(yīng)該開放性思考，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，踴躍嘗試將新的教學(xué)方法引進課堂，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)和工作模式。

英語教師提升綜合能力。隨著涉外業(yè)務(wù)的增多，培養(yǎng)具備一定英語知識的技術(shù)性人才是高職院校的新要求。但是在高職院校的英語教師中普遍存在理論知識充足，實用性不足的問題。以醫(yī)護英語為例，在具備基本英語詞匯的基礎(chǔ)上，教師還必須掌握醫(yī)護領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，了解醫(yī)院的工作流程、熟悉醫(yī)護人員的日常工作內(nèi)容等。高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建校企合作平臺，引導(dǎo)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。教師將理論知識和工作實踐結(jié)合后，才能有助于培養(yǎng)綜合能力強的人才。

完善考核體系。多年來，高職院校沿用“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，實踐證明，這種考試方法不能科學(xué)的對學(xué)生進行評價，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。高職院校應(yīng)制定反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。加強評價過程中的理論和實踐研究，確保評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、方式多樣化、主體多元化及結(jié)果人性化。科學(xué)的考核體系的實施，能引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自己、認(rèn)識自己，充滿自信的踏上未來職業(yè)生涯的征程。

三、結(jié)語

中國經(jīng)濟實力的增強，一方面加強了中國在國際上的話語權(quán)，另一方面也從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、區(qū)域貿(mào)易的往來等方面增加了涉外業(yè)務(wù)。這為高職英語教學(xué)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)該抓住這一契機，推動英語課程的改革，努力培養(yǎng)適應(yīng)新政策新形勢背景的技術(shù)性人才，滿足未來職場和社會需求。