杜敬杰 / 華北電力大學(xué)外國語學(xué)院

淺析以輸出為中心的英語演講能力培養(yǎng)

杜敬杰 / 華北電力大學(xué)外國語學(xué)院

英語演講作為非常重要的語言輸出技能，在實(shí)際操作過程中，要求演講者英語言語表達(dá)具備一定的流利性、準(zhǔn)確性和連貫性。通常，英語演講也是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個比較全面的標(biāo)準(zhǔn)。以輸出為驅(qū)動力的英語演講能力培養(yǎng)，不僅是一種積極的、新型的知識運(yùn)用和信息輸出的培養(yǎng)方式，而且是培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合語言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種有效途徑，是提高英語口語實(shí)際運(yùn)用能力的有效手段。本文以輸出理論作為出發(fā)點(diǎn)，探討了英語演講課程對學(xué)生英語演講能力的培養(yǎng)，并嘗試建構(gòu)更為有效的授課模式，從而提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

英語演講；輸出假設(shè)；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深化，世界各國的交流與聯(lián)系越來越密切，我國的綜合國力也在經(jīng)濟(jì)全球化背景下日漸增強(qiáng)。這不僅對具備專業(yè)英語知識、技能的人才提高了要求，同時，也將目前國內(nèi)英語實(shí)用型教學(xué)提到了越來越高的位置。英語演講課是集語言運(yùn)用和交流能力于一身的綜合訓(xùn)練課，是英語實(shí)用型教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。該課程既能培養(yǎng)學(xué)生在面對公眾時自信、準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用英語的能力，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和個人魅力，對提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)大有益處。因此，英語演講課專任教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生特色、有效的英語演講活動，以找出切實(shí)可行輸出途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、歸納、總結(jié)和流暢表達(dá)的能力，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和綜合人文素養(yǎng)。

一、語言輸入與輸出假設(shè)理論

在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，特別是實(shí)際交際語言能力培養(yǎng)中，有兩個同等重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即語言的輸入與輸出。20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家Krashen在其著名的語言監(jiān)控理論中提出了“輸入假設(shè)”理論?！拜斎爰僭O(shè)”理論認(rèn)為，習(xí)得者只有獲取可理解性語言輸入i+1（i是語言學(xué)習(xí)者的語言水平，1指略高于現(xiàn)有的水平知識），習(xí)得就自然形成了，即“i+1”可理解性輸入的模式。

然而，許多語言學(xué)家都認(rèn)為，在語言習(xí)得中，只有語言輸入一種方式是不充分、不完善的。因此，針對Krashen的可理解輸入假設(shè)，語言學(xué)家Swain提出了可理解輸出假設(shè)。Swain認(rèn)為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過大量的語言輸出練習(xí)，即使有語言錯誤或者語用不當(dāng)，也盡可能以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息。語言輸出不僅可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者注意到自身語言的錯誤，還可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者在改正語言問題的同時，提高自身語言水平，最終達(dá)到本族語和目標(biāo)語之間流利的輸出，這對于學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得有重大意義。

二、英語演講課的現(xiàn)狀及其必要性

近些年來，演講課一直是海內(nèi)外眾多高校普遍開設(shè)的實(shí)用型語言類課程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國大部分高校也都開設(shè)了英語演講課程，這有利于提高并促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和口語表達(dá)能力。

然而，在實(shí)際的英語教學(xué)活動中，不少高校都過多地側(cè)重于以輸入為導(dǎo)向的英語演講教學(xué)，課堂教學(xué)的大部分時間都被用來訓(xùn)練英語聽力和閱讀理解，無法真正幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力，乃至英語演講能力；在這種教學(xué)導(dǎo)向和模式下，學(xué)生英語演講基本的口語表達(dá)能力無論從心態(tài)上、還是表達(dá)效果上都無法達(dá)到并滿足英語演講課學(xué)生應(yīng)具備的基本語言水準(zhǔn)和能力。

為了清楚地了解我校翻譯專業(yè)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，筆者對已選修過英語演講課的27名翻譯專業(yè)一年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示33%的學(xué)生認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)氛圍不足，說明很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候缺乏語言環(huán)境，對于單詞、用法僅僅死記硬背，并沒有一定是語言輸出，因此并不了解實(shí)際用途以至于演講時詞不達(dá)意；另外，有56%的學(xué)生認(rèn)為自己在口語表達(dá)流利程度上一般，33%的學(xué)生認(rèn)為自己口語表達(dá)有困難；究其原因，有74%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量匱乏是最主要原因，另有56%的學(xué)生認(rèn)為另外一個主要原因是不敢開口，由此可以說明語言輸出這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高是非常重要的，然而，這也反映出在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生語言輸出的訓(xùn)練也是亟待加強(qiáng)的。在問到本課程對學(xué)生的幫助時，96%的學(xué)生認(rèn)為本課程在幫助學(xué)生通過開口訓(xùn)練的語言輸出方式來鍛煉英語演講能力是十分有幫助并且必要的。由此可見，采用以輸出為中心的英語演講教學(xué)模式可以幫助學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生英語表達(dá)能力。

三、以輸出為目的的英語演講培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為中心的語言輸出訓(xùn)練

作為應(yīng)用型英語實(shí)踐類課程，英語演講課自身有著獨(dú)特的特點(diǎn)，除了一部分演講理論知識與技巧的輸入之外，英語演講課自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生展開。既任課教師精心設(shè)計(jì)策劃系統(tǒng)的演講訓(xùn)練活動，將課堂大部分的時間都留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說，就是強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的目的已不再是為了學(xué)語言而學(xué)語言，而是實(shí)現(xiàn)交流。以學(xué)生為中心的英語演講課，不僅能調(diào)動學(xué)生演講的積極性、還能增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與。既可以通過語言輸出促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，又能使學(xué)生在大量、不間斷的演講中鞏固英語語言文化及專業(yè)知識與技能。

（二）以解題和構(gòu)建大綱為目的的語言輸出訓(xùn)練

在英語演講課中，尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生針對相應(yīng)題目的解題能力。筆者在課堂實(shí)踐當(dāng)中，主要以歷年國內(nèi)頂級英語演講賽事相關(guān)話題為具體題目，在教授學(xué)生基本審題技巧后，讓學(xué)生通過分組的形式就相關(guān)題目進(jìn)行討論。并給學(xué)生2分鐘的時間，通過英語演說的形式進(jìn)行相關(guān)題目解題的分析，在學(xué)生分析之后，筆者對所解題的方式及是否偏離主題進(jìn)行針對性的評價。

在確定相關(guān)題目解題無誤后，學(xué)生將會有10分鐘的時間來進(jìn)行英語演講提綱的構(gòu)思，并根據(jù)筆者的評價和指導(dǎo)的輸入進(jìn)行思路重整，以形成基本的演講輸出框架。在此階段，筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生以提綱為基礎(chǔ)，分析出演講稿所包含的邏輯關(guān)系等，從而形成相對完整的輸出語篇。特別是在即興演講部分，可以要求學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行即興演講，并指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整自身語言表達(dá)速度和英語的節(jié)奏，使其輸出的演講內(nèi)容更富有邏輯性和感染力。同時，在語篇輸出時，教師還可以對學(xué)生的語音、語調(diào)、語流、意群、用詞、句式等進(jìn)行指導(dǎo)和評價，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語交流能力和演講水平。

（三）以模仿為策略的語言輸出訓(xùn)練

在授課之前，筆者會為學(xué)生提供課堂將要使用的英美人士的演講稿和音視頻，并附有相關(guān)演講的評價和講解。即使用通過語言輸入讓學(xué)生從語言的運(yùn)用，語體特點(diǎn)，演講技巧上學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)人士的演講。在學(xué)生準(zhǔn)備模仿的過程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在演講稿的準(zhǔn)備方面將音視頻中學(xué)習(xí)到的修辭手法，精彩的句型和詞匯應(yīng)用到自己即將模仿的演講稿內(nèi)容當(dāng)中。

在授課當(dāng)中，筆者隨機(jī)抽選學(xué)生對之前觀看的演講范例進(jìn)行有意識地模仿。在學(xué)生模仿過程當(dāng)中，即學(xué)生將自己所習(xí)得的信息輸出時，要求學(xué)生注意發(fā)音技巧，如斷句、停頓、失去爆破、連讀、節(jié)奏等。筆者也會通過對比原版演講和學(xué)生演進(jìn)行評價和分析。 使得學(xué)生在模仿演講之后可以不斷地對自己的演講稿內(nèi)容和語言進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生將關(guān)鍵的信息點(diǎn)簡明、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剌敵觥?/p>

（四）以課堂英語演講賽為模式的語言輸出訓(xùn)練

在英語演講課教學(xué)過程當(dāng)中，除了進(jìn)行解題、大綱構(gòu)思、模仿訓(xùn)練外，筆者還組織了大量的課堂演講賽來鍛煉學(xué)生在激烈競爭環(huán)境下的心理素質(zhì)和思維表達(dá)能力。在課程初級階段，許多學(xué)生在演講臺上不由自主地出現(xiàn)怯場、緊張的情況；有的學(xué)生演講時說話結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)語無倫次，甚至不敢直視同學(xué)，個別學(xué)生最后不得不尷尬退場。這些現(xiàn)象都是平時缺乏訓(xùn)練的結(jié)果，也是對演講的方式和環(huán)境不了解，而產(chǎn)生的恐慌心理；在筆者對我校翻譯專業(yè)一年級學(xué)生的問卷調(diào)查中，有98%的學(xué)生表示有焦慮感和怯場心理。在充分了解學(xué)生怯場的原因后，筆者對癥下藥，幫助學(xué)生克服演講的怯場心理，并將命題演講和即席演講結(jié)合起來訓(xùn)練。即模擬國內(nèi)英語演講賽的形式，提供一些演講題目后讓學(xué)生抽簽，抽到簽的學(xué)生有10分鐘的準(zhǔn)備時間，之后做3分鐘左右的演講，筆者則根據(jù)國內(nèi)英語演講賽事的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的演講進(jìn)行評判。通過課堂英語演講賽，學(xué)生能更進(jìn)一步的將自己所習(xí)得的英語演講相關(guān)信息和技巧在近乎實(shí)戰(zhàn)的狀態(tài)下得以演練，并能在演練的過程中再次查漏補(bǔ)缺，逐步完善自己的演講稿、提高英語演講表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

英語演講課是一門既有藝術(shù)性、又有實(shí)用性的英語綜合應(yīng)用課程，它旨在培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，然而目前我國英語演講教學(xué)過于偏重語言輸入，這種情況不利于學(xué)生在語言習(xí)得方面提高自身綜合能力。因此，通過利用以輸出為中心的英語演講教學(xué)，教師可以對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，并幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、有意識的演講思辨活動。在教師有效的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下，英語演講課程能從語言輸出的角度，鼓勵學(xué)生思考、辨析、習(xí)得。 同時，教師通過多種培訓(xùn)策略，可以使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用合適的演講技巧、控制焦慮并樹立競爭意識，進(jìn)一步提高英語演講能力。 在英語演講教學(xué)過程中，教師要密切注意結(jié)合輸出理論指導(dǎo)英語演講教學(xué)，從而迅速提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的國內(nèi)、國際語言環(huán)境和更高的語言服務(wù)要求。

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