李洪軍

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在他的作品中，曾不止一次強(qiáng)調(diào)過閱讀對(duì)于孩子成長的重要性。他說：“請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的獲得思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考的越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了?！?/p>

我們的語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也是很重視的。這不用我來說，大家也都知道。我要說的，是閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的“偽閱讀”現(xiàn)象。

何為“偽閱讀”？

所謂“偽閱讀”，就是指在閱讀教學(xué)中，教師在實(shí)際操作層面上，重視各種題型的演練，而忽視對(duì)學(xué)生在思想上的引領(lǐng)和提升；在作品內(nèi)容的選擇上，喜用平易淺顯文章，喜用敘事寫人文章，而抵觸那些思想深刻的作品，且選文面狹窄，體裁單一。

學(xué)生是成長中的人，其理解能力、感悟能力，都不是一成不變的。在學(xué)習(xí)過程中，他們的各種能力都是在不斷得到提升的。如果總是進(jìn)行淺易文章的閱讀，總是糾纏在各種題型的套路演練當(dāng)中，這無疑是對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的一種忽視。這種忽視，不但會(huì)挫傷學(xué)生閱讀積極性，而且容易讓他們形成閱讀惰性，在閱讀文章時(shí)，懶得動(dòng)腦思考，這對(duì)他們的進(jìn)一步發(fā)展是極其不利的。

“偽閱讀”，對(duì)學(xué)生危害如此大，我們應(yīng)如何做，才能夠防患于未然呢？

一、閱讀，要擺正內(nèi)容理解與習(xí)題演練的主從關(guān)系。

閱讀能力的提升這一目標(biāo)，是要在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。這一過程，是一種隨風(fēng)入夜的濡養(yǎng)，是一種日積月累的積淀。沒有人能夠僅憑演練幾套習(xí)題，在閱讀能力上就得到大幅度的提升。我們能做的，就是在教給學(xué)生一定的讀書的方法的基礎(chǔ)上，放開手，讓他們手捧書卷，靜下心來，沉入到書的世界中去，扎扎實(shí)實(shí)地去讀、去自己感悟。要讓一個(gè)人學(xué)會(huì)游泳，就得肯放手讓他下水去試。若不肯讓他下水，即便講再多的游泳技巧，又有什么用呢？閱讀也是如此。讀是根本，是主體，練只是督促學(xué)生讀書、檢測其讀書效果的一種途徑而已，我們不能把二者的主從關(guān)系搞錯(cuò)。

二、閱讀，材料難度安排要有梯度。

閱讀材料的選擇，在難易程度上要把握好。材料過難，或是過易，都會(huì)讓閱讀訓(xùn)練失去其應(yīng)有的意義。過難，學(xué)生會(huì)覺得無從下手，久了，易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而拒絕閱讀；過易，沒有任何挑戰(zhàn)性，沒有思考價(jià)值，學(xué)生也會(huì)了無興趣。因此，閱讀材料的安排，我們要全局著眼，讓各篇文章在難度上，呈緩慢、螺旋式提升。這樣，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)時(shí)都會(huì)習(xí)得新的知識(shí)，每次知識(shí)的習(xí)得，都會(huì)有新的挑戰(zhàn)。這樣既能習(xí)得知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的訓(xùn)練，才是有效的。

三、閱讀，材料的選擇，要多體裁、多素材并舉。

閱讀，是一個(gè)人的精神進(jìn)餐。面對(duì)諸多文章，我們不能人為地給劃定，哪類文章重要，需要用心讀；哪類文章不重要，就可以放棄不讀。我們更不能僅以考試為指揮棒，它考什么，我們就讀什么。我想，讀書，一如人的進(jìn)食，我們不能總是挑揀食物。喜歡吃，就狼吞虎咽；不喜歡吃，就棄而不顧。那樣嫌這嫌那，是不利于人的身體健康。讀書時(shí)，我們要諸體并納，不怕雜，小說、散文、詩歌、戲劇，記敘文、議論文、說明文，我們都要拿來讀一讀。即使不能深入研究，至少也要有所了解。只有厚積，才能薄發(fā)。只有全面閱讀，才能不給自己的語文素養(yǎng)提高，留下硬傷。

四、閱讀，材料選擇，要時(shí)文與經(jīng)典結(jié)合。

時(shí)文與經(jīng)典，二者各有所長，也各有所短。時(shí)文，篇幅短小，閱讀容易；多語言鮮活，富有時(shí)代氣息。但限于篇幅，一般主題顯豁、單一。而經(jīng)典，多為長篇幅作品，內(nèi)容廣博，意蘊(yùn)豐富。但因篇幅長，閱讀需大把時(shí)間，讀完不易，讀懂更不易。在閱讀材料的選擇上，我們要處理好二者的關(guān)系，以充分發(fā)揮各自所長。如以時(shí)文為例，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)讀書、作文之法；閱讀經(jīng)典，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，深沉其思想，豐富其內(nèi)心等。

五、閱讀，要學(xué)著讀整本的書。

好書，其思想、內(nèi)容，到形式，已成為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。選入課本中的，多是其中精彩章節(jié)。雖是精彩，卻難窺全豹。要真正提高語文素養(yǎng)，僅是讀這種文摘式的文章當(dāng)然不行。我們要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)靜下心來，去讀整本的書，真正走進(jìn)作者的精神世界，而不能略窺門限即滿足止步不前，我們要的是登堂入室。不要貪多圖快，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在讀書上，是讀完一本是一本。這方面，《弟子規(guī)》中的“方讀此，勿慕彼。此未終，彼勿起。寬為限，緊用功。工夫到，滯塞通。”說的恰好。

閱讀，是一座雖然陡峭，但美景處處的高山，這里，沒有什么捷徑可走。要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的思辨能力，我們只有引領(lǐng)他們踏踏實(shí)實(shí)地讀書。這樣，打下的根基才會(huì)扎實(shí)，得到的好處，才會(huì)長久。endprint