吳奎

摘要：筆者并非畢業(yè)于師范院校，在擔任班主任工作過程中，從最初的無從下手到得心應手，現(xiàn)將自己與學生共同成長的歷程娓娓道來。

關鍵詞：班主任；成長經(jīng)歷

花開花落，北雁南飛，我在班主任崗位上已經(jīng)度過了兩年時光。我畢業(yè)于非師范院校，最初并不理解校領導為什么會將如此重要的職務交到我手中，因為班主任工作責任重大，只有經(jīng)驗豐富者才能游刃有余，而我只是一個剛剛畢業(yè)的學生，毫無經(jīng)驗可言，在如此艱巨的任務面前心生畏懼。但今天，有了兩年班主任工作經(jīng)歷，我深切地體會到當初自己的想法十分幼稚。兩年前，學校領導大膽啟用新人；兩年中，逐一解決工作中遇到的問題，收獲滿滿；兩年我，我完成了質(zhì)的蛻變，對班主任工作有了新的感悟。

一、從朋友到師生

2015年3月，我邁出了大學校門，來到另一所學校，人生角色發(fā)生了巨變，由一個坐在教室里求知的學生，變成了在三尺講臺育桃李的教師。最初幾天的班級管理工作十分順利，短短的幾天過去了，許多問題逐漸浮出水面，學生對我的意見置若罔聞。這種情況令我苦惱不已，于是，我利用課余時間穿梭于圖書館查閱資料，向經(jīng)驗豐富的班主任請教，在我的努力下，終于找到了解決問題的有效方法——說到做到，嚴格落實規(guī)章制度，當面嚴厲批評學生的錯誤做法，私下耐心教導，以理服人。這樣，我在班級逐漸建立起威信，學生向我投來尊敬的目光，為各項工作的開展奠定了基礎。

二、從上當?shù)絺商?/p>

在許多人眼里，班主任工作枯燥乏味，每天要面對同一群學生，重復著同樣的工作；也有的人認為，班主任工作樂趣無窮，管理學生過程中要分析學生性格特征，與他們斗智斗勇。年輕的我，并不理解這句話，班主任工作有這么復雜嗎？直接對學生進行壓制不是簡單得很？最初擔任班主任的日子里，我經(jīng)常看到其他班級的班主任忙得焦頭爛額，而我們班則風平浪靜，我甚至簡單地認為這是自己威望高的結(jié)果。其實不然，我們班的學生思維縝密，他們結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，將我視作共同的敵人，巧妙地躲過了我的檢查。一個偶然的機會，有位老師輕松地點破了學生的把戲，至此，我才發(fā)現(xiàn)看似平靜的表面實則暗流涌動。于是，我潛心研究監(jiān)督管理制度，成為學生眼中神秘的偵探，并制定出許多針對性強的規(guī)章制度。在我的努力下，洞察力較之從前有了極大的提高，學生們不敢輕易欺騙我，都能自覺遵守班規(guī)校紀，班級管理呈現(xiàn)出新的局面，為各項工作的順利開展提供了保障。

三、從事無巨細到“放手”不管

當我接到班主任任命通知，著實苦惱了幾天。眾所周知，中專生整體素質(zhì)不高，他們不能將所有精力用于學習中，就連家長也錯誤地認為，就讀于中專學校就是為了獲得畢業(yè)證或是學會某種生存本領，為將來就業(yè)做好鋪墊。受到這種錯誤思想觀念的影響，許多學生對學習提不起興趣，讀書只是為了增長年齡、混日子。因此，我并不信任班上的學生，無論什么事情都要親力親為，工作極其繁重。而其他班主任，常常會將各種工作交由學生負責，有時學生能圓滿完成任務，有時卻會將事情辦砸，這使我心生疑惑。

在與學生朝夕相處的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學生思想進步、積極向上，有幾個學生在同學中威信較高。因此，第二學年中我改變了之前的做法，先是民主推舉班委會成員，在我的發(fā)動下，每個學生都投出了自己的一票，在統(tǒng)計過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學都能嚴肅認真地對待這件事情，與我中意的人選并沒有存在較大差異。接下來，我利用班會課宣讀班干部職責，每個班干部都要負責一項班級工作。在我的鼓勵下，班委成員斗志昂揚地投入到工作中，兩周后，班級管理煥發(fā)出新的活力，各項工作都有條不紊地開展著。這樣一來，增進了我與班干部的交流，我的工作量減少了，卻對班級情況了然于胸，能將更多的精力用于教學活動中。

四、從自以為是到虛心學習

在求學過程中，我一直是一名責任心強、深受同學喜愛的班干部，成功地組織過多次班級活動，以較強的管理能力得到了老師的認可。但踏上工作崗位后，我卻發(fā)現(xiàn)自己毫無經(jīng)驗可言，一切都要從零開始。

正式上崗之前，我曾做過精心準備，虛心向優(yōu)秀班主任請教，從他們那里了解到當代中專生的特征，從自己的實際情況出發(fā)，提出了自己的管理理念，即加強修養(yǎng)、自我管理。短短的幾個字表明了我的管理立場，要以提高學生素質(zhì)為契合點，從根本上解決問題。最初的班級管理一片混亂，學校領導向我投來質(zhì)疑的目光，提我班的學生，大家都頭疼不已。這也令我迷茫、彷徨，我為班級管理付出了大量的時間與精力，為什么卻收效甚微？許多領導與同事將自己的經(jīng)驗毫無保留地傳授給我，我深深地感受到，作為一名非師范畢業(yè)生，教育管理理論的匱乏是自己最大的短板。因此，一有時間我就來到圖書館，查閱了大量文獻資料，深入學習教育理論。一個月后，我找到了產(chǎn)生問題的根源，我的管理理念十分正確，但是過于推崇人性化管理，忽視了懲罰的重要性。于是，我改變工作方法，班級管理卓見成效。學校領導對我說，你們班漸漸步入正軌了。領導與同事的認可，為我的工作提供了新的動力源。

兩年的時間極其短暫，卻使我完成了人生的華麗蛻變，我學到的班級管理方法、積累的管理經(jīng)驗并不能借助于文字來表述。盡管與其他優(yōu)秀班主任相比，我還存在著較大差距，但我相信，只要肯努力，差距會逐漸縮小，我一定會成為一名合格的班主任！

參考文獻：

[1]陳序.班主任可“借力”管班[J]；新課程（教育學術）；2010年01期

[2]張國東.情系“班刊”——談一年的評刊體會[J]；班主任之友（中學版）；2010年10期

[3]王翠芹.班級管理“三字經(jīng)”[J]；江蘇教育；2010年35期

[4]陳說.班主任工作有感[J]；中小學電教（下半月）；2009年10期

[5]郭銀.班主任工作的“粗”與“細”[J]；文教資料；2006年08期

[6]李承昌.淺談班主任的班級管理及批評教育技巧[J]；中學教學參考；2009年03期

[7]陳說.班主任工作有感[J]；文理導航（中旬）；2010年06期

[8]王欣.班主任工作有感[J]；文理導航（下旬）；2010年09期endprint