周杏華

摘 要：新課標背景下在小學英語課程教學中采用情境模擬教學法是一種不錯的教學策略，基于情境模擬教法構建的課堂能夠以書本內容為依據(jù)創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，引導學生開展口語模擬情境對話、演繹模擬學習等活動，對學生英語應用能力的提升有著積極意義。本文采用理論結合案例的方法探究了小學英語情境模擬教法的實施策略，并對教學的效果和優(yōu)化思路進行了分析，希望能夠為小學英語教學的有效開展提供一些參考。

關鍵詞：小學英語；情境模擬教學法；教學實踐策略

一、引言

情境模擬教學，是一種通過創(chuàng)設與課本內容相關或相同的情境，引導學生通過各種活動感受課文情境內容，并展開學習體驗的教學形式。相較于傳統(tǒng)的教學方法，情境模擬教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：它能夠模擬真實的教學情境，讓學生身臨其境地體驗教學過程，在參與情境活動的學習中激發(fā)起自身的學習興趣，最終實現(xiàn)教學實效性的提升。因此，廣泛地開展情境模擬教學對課程教學效果的提升有著積極的意義。然而受制于傳統(tǒng)教學思維的束縛，我國很多小學英語教師在開展課內教學時仍習慣性地采用單一的講授法，這種方法比較成熟但缺乏新意，對學生英語學習興趣的激發(fā)難以起到效果，為此開展情境模擬教法組織英語教學不失為一種創(chuàng)新的教學嘗試。

二、英語情境模擬教法實踐案例

（一）構建演繹模擬情境，引導學生親身參與

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，是激發(fā)他們學習積極性的重要途徑”。在小學英語情境模擬教學中，教師創(chuàng)設一種演繹模擬情境，可以讓全班同學都參與到以表演為主題的英語學習環(huán)境中，讓他們在表演的過程中循序漸進地掌握英語詞匯、語法等知識的應用方法，實現(xiàn)學以致用。在日常的教學中我便經常結合所教授詞匯或語法的內容構建演繹模擬情境，引導學生親身參與教學。

例如，在為學生講授過程有關家居室內的一些單詞如Hall，kitchen，bathroom之后，我將一些簡單的家具搬進教室創(chuàng)設了一個家居生活演繹場景，將全班同學分為若干演繹小組，演繹的主題為“我愛我家”，為使學生的演繹更為有的放矢，我播放了一則我自導自演的微課視頻，視頻中我拿著家居情境的一些圖片進行口語演繹介紹：“Hello everyone，Im your teacher，this is my room...”通過微課展示讓各小組學生大致明白演繹的要求，接下來各小組成員圍繞演繹主題各自準備，全部準備完畢后每個小組按秩序登場，學生們都發(fā)揮了他們的聰明才智，有的小組以“一家三口”為內容進行了口語對話，其中穿插有關家居的單詞；有的小組則以“家具維修”為內容進行了現(xiàn)場壓抑，并穿插家具、維修等方面的單詞，總而言之在演繹模擬情境下，各小組的學生都積極地參與到學習中，鍛煉了英語口語交際的能力和肢體表達能力，想象力和創(chuàng)造力也有所提升。

（二）構建游戲模擬情境，引導學生感悟童趣

小學生天性活潑，對游戲的興趣十分濃厚，倘若在英語課堂教學中教師能夠將英語學習的內容與游戲活動結合在一起創(chuàng)設一個游戲模擬情境，能夠起到寓教于樂的效果，更好地激發(fā)學生學習英語知識的動力。當然在具體的實踐中有很多中創(chuàng)設游戲模擬情境的方法，例如：競賽游戲、娛樂游戲、體驗游戲等，在實際的應用中教師應該根據(jù)教情、學情、生情靈活地選擇游戲模擬情境的創(chuàng)設形式，引導學生在游戲中學好英語，并感悟童趣。

例如，在教授完學生學習教室內的文具教具用品單詞ruler，board， cupboard等后，我創(chuàng)設了一個競賽游戲模擬情境，競賽游戲的主題為“Point to game”，同時安排兩個人數(shù)均為3名同學的小組進行現(xiàn)場競賽，每組同學分發(fā)若干張圖片，圖片的內容為ruler，board，cupboard的對照物，游戲規(guī)則為：當教師念到圖片中的單詞內容時，如“Point to the rule”時，小組中的學生應馬上念“rule”并用手指出還有rule的圖片，而教師如果念“rule”時，小組中的學生不能發(fā)出任何聲音，否則被扣1分，整個游戲以搶答的形式進行。在游戲進行中各小組學生都爭先恐后地搶答，并敢于發(fā)現(xiàn)其他小組的錯誤，通過游戲模擬情境的創(chuàng)設和實踐不僅活躍了現(xiàn)場氣氛鍛煉了學生們的英語聽力和閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神，趣味性十足，教學效果十分完美。

三、英語情境模擬教法優(yōu)化思考

（一）注重在情境中引導學生

情境模擬教學法是一種宏觀的教學思路，在具體的英語課程教學中教師可以演化出多種情境教法，例如本文探究的游戲情境、演繹情境等，但不論采用何種方法模擬教學情境，教師都應該注重在創(chuàng)設情境后對學生的學習引導，例如，在游戲模擬情境中，教師要合理地將游戲內容與英語學習的主題結合在一起，同樣地演繹模擬情境中，教師也要將演繹活動的主題和英語學習的內容結合在一起，總而言之創(chuàng)設的模擬情境應該是教學的基礎，而對學生的學習引導才是實現(xiàn)教學質量提升的關鍵。

（二）注重在情境中反思總結

任何有效的教學方法都必須注重教學之后的反思總結，英語情境模擬法構建小學英語課堂教學過程同樣如此，所不同的是教師應該結合情境模擬教學的教法特殊性構建一套專屬的總結評價標準，將學生的學習興趣、英語實用技能掌握能力、家校反饋信息等都納入到教學評價總結的指標體系中，同時合理地分配權重進行階段性的考評總結，對于凸顯出的問題及時進行整改，以不斷提升小學英語情境模擬教學的實效性。

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