朱琳

摘要：本文論述作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性、自主性、開放性、生活化等一般原則，教師要精心設(shè)計契合語文學習規(guī)律和小學生認知水平及心理特點的作業(yè)，注重實踐運用，加強學生的知識積累，發(fā)展語言思維，以提高作業(yè)的教學實效。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

長期以來，小學語文作業(yè)存在著內(nèi)容枯燥無趣、形式隨意機械、評價教條單調(diào)等諸多問題。語文新課改要求教師增強課程意識，提升作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注實踐運用和人文內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思路，通過有效的策略與方法，讓學生在完成作業(yè)中感受學習的樂趣，回歸語文教學的本真。

一、新課程理念下進行小學語文作業(yè)設(shè)計的重要性

語文是一門傳統(tǒng)的課程，需要學生對文化和知識有一定的積累，語文作業(yè)的形式則可以幫助學生更好地進行文化積淀，提升學生的文化修養(yǎng)。然而，就語文課堂來說，其時間的限制無法讓學生更好地掌握語文知識，這就需要通過作業(yè)的形式進行語文課堂教學的延續(xù)，引導學生將所學習的語文知識應(yīng)用到生活之中，感知語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。就傳統(tǒng)的語文教學方式來說，其遏制了學生的學習興趣，嚴重阻礙了學生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，不僅不利于學生的語文學習，而且對于學生的健康成長也極為不利。因此，為了提高小學生對語文學習興趣，全面提高小學生語文文化素養(yǎng)，應(yīng)該積極倡導自主、探究、合作的作業(yè)形式，努力建設(shè)開放而有活力的語文作業(yè)形式，運用全新的設(shè)計理念，對作業(yè)進行優(yōu)化，一方面提高學生對于語文學習的積極性，另一方面減少學生的語文作業(yè)負擔。

二、新課程理念下小學語文作業(yè)設(shè)計路徑

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重形式，突出多樣性

小學階段的學生正處于學習能力和發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)發(fā)展的重要階段，這個時期對學生進行針對性的培養(yǎng)，可以使學生的接受能力得以增強。因此，教師在安排語文作業(yè)時應(yīng)該更加突出其多樣性，使學生獲得樂趣的同時增加學習動力。語文作業(yè)的設(shè)計可以從“聽、說、讀、寫”這四個方面進行，其作為語文的四大要素，要求教師在作業(yè)設(shè)計時注重這四個因素的穿插。比如，筆者在進行《小小竹排畫中游》教學的時候，便給學生們布置了一個非常特別的作業(yè)，我讓同學們拿起畫筆，結(jié)合文章的描寫進行相應(yīng)的繪畫，并對所進行的繪畫進行相應(yīng)的闡述。這個作業(yè)對于學生們來說非常新鮮，其在完成作業(yè)的積極性方面也得到了提升。最為重要的是此種作業(yè)形式極大地豐富了學生們的課余生活，讓作業(yè)與學生的生活結(jié)合在一起，帶給學生們極大的趣味性，提升了學生們對于作業(yè)的熱愛。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)“因材施教”，突出層次性

每個學生都是獨一無二的，都有自身的優(yōu)缺點，對待語文的學習也有自身的特點，加上其接受能力和生活環(huán)境的不同，教師在進行作業(yè)設(shè)計時候就更加需要注重針對不同的學生進行有層次性的作業(yè)設(shè)計。因此，教師需要對學生的基本情況有所了解，依照相應(yīng)的難度進行作業(yè)形式劃分，將作業(yè)進行分類，從作業(yè)形式上開展“因材施教”，針對不同層次的學生進行不同任務(wù)劃分，通過作業(yè)形式提高學生的學習能力。比如，筆者在進行《奇怪的大石頭》教學的時候，將學生進行了相應(yīng)層次的劃分，對于學習成績較為薄弱的學生，筆者要求其就本課文進行熟練閱讀，通過閱讀、練習的形式對其中的自此語句有所掌握；對于學習成績處于中游的學生，筆者則要求其能夠進行通篇閱讀，對其中的中心思想予以深化認識；對于學習成績較為突出的學生來說，筆者則要求其能夠在對文章進行閱讀的過程中，進行相應(yīng)的創(chuàng)作。

（三）問題清單，在探索中自主預習

在沒有教師指導的情況下，學生對課文的了解并非一片空白，他們通常能夠較順利地認讀字詞、了解內(nèi)容等。但由于知識水平、自覺程度、專注度等方面的客觀差距，教師要對學生的預習情況進行有效指導，引領(lǐng)學生由點到線、有線到面，構(gòu)成一條簡單的訓練程序。筆者嘗試為學生設(shè)計了一套“課文預習問題清單”，以模塊化操作的方式，指明一篇課文學習的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，讓學生的預習行為變成一個深化認識，提升自主學習能力的過程。以“五年級課文預習問題清單”為例，包括讀、查、賞、問四個部分?！白x”即通讀課文，標上小節(jié)號，練習將課文讀通順；用“﹏”畫出印象深刻的好詞好句，寫一寫感受?！安椤奔从梅柈嫵鑫闹械纳中略~。識記生字，注意偏旁結(jié)構(gòu)；聯(lián)系上下文和詞典把握詞語意思，試著造幾個句子。“賞”即弄懂課文主要講了什么內(nèi)容，用了什么寫作方法，找出你最感興趣的部分，有聲有色地多讀幾遍，從中有什么新的發(fā)現(xiàn)?！皢枴奔磫栆粏栒n后練習做些什么，還有哪些疑問，需要了解哪些相關(guān)背景材料，有什么好的學習建議等。在課堂教學中，教師讓學生自主選擇問題清單中適合自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自我設(shè)定完成作業(yè)的時間、進度、數(shù)量。學生在自由選擇中逐步形成獨立閱讀、思考和嘗試解決問題的習慣，真正成為語文學習的主人。

（四）多元體驗，競展自我風采

語文新課程改革重在實踐，筆者嘗試賦予單一的文本作業(yè)充滿情趣的內(nèi)容與形式，鼓勵和激發(fā)學生通過多方感官體驗，在愉悅合理的情境中進行語言積累、欣賞與運用，讓學生切身感受知識存在的價值，掌握知識的樂趣，開展探討的收獲。在培養(yǎng)動口能力方面，學生在說、唱、演等多種實踐中學習語言，感受語言，增進表達和理解。在培養(yǎng)動手能力方面，筆者讓學生用畫畫、手工制作等形式描繪再現(xiàn)文本情景，讓學習過程變得興趣盎然。培養(yǎng)學生的“動腦”能力，即要求高度重視培養(yǎng)學生的語言思維，教師通過發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中讀寫結(jié)合的切入點、生成點，通過語境還原或創(chuàng)設(shè)活化文字形象，深層次解讀文本和強化語言素材的綜合運用，激發(fā)想象和創(chuàng)新。

結(jié)語：

作業(yè)是語文教學的重要形式，是學生能力提高，復習效果更加顯著的重要路徑，教師需要對小學作業(yè)形式予以深化，對其進行優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)以更加多樣化的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓學生對于作業(yè)產(chǎn)生全新的認識。

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