洪宗禮

我一直提倡，教師要好好讀書。根據(jù)我的經(jīng)歷，一個(gè)不讀書的老師，是無法教出愛讀書的學(xué)生的；一個(gè)不喜歡讀書的老師，也無法讓他的學(xué)生都喜愛讀書。

我在“五說”語文教育觀的指導(dǎo)下，探索了誘導(dǎo)式的語文“雙引”教學(xué)法。“雙引”教學(xué)的前提是相信學(xué)生，充分相信大多數(shù)學(xué)生有自求得之的潛能，即使是基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生也有其可導(dǎo)性的一面，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，遲早會(huì)閃出一星智慧的火花。教師如果離開了相信學(xué)生這個(gè)立足點(diǎn)，教學(xué)中就會(huì)感到學(xué)生不順心、不放心、不稱心，也就不能放手去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作。

相信學(xué)生，不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而是要更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)作用最終落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生掌握讀寫規(guī)律和養(yǎng)成讀寫習(xí)慣上。這就是說，檢驗(yàn)教師主導(dǎo)性發(fā)揮得如何，不是看教師講解了多少讀寫知識(shí)，安排了多少讀寫訓(xùn)練，而主要是看學(xué)生獨(dú)立讀寫的積極性和主動(dòng)性是否發(fā)揮出來，獨(dú)立運(yùn)用讀寫知識(shí)的能力怎樣，良好的讀寫習(xí)慣有沒有養(yǎng)成。

多讀書是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但只讀書不思考，充其量是活書櫥。只有教師好好閱讀，養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力，才能指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力。

幫助學(xué)生善讀善寫，是“雙引”教學(xué)的又一個(gè)方面。而學(xué)生的善讀善寫則有賴于教師的正確引導(dǎo)。教師的善引，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生善讀善寫的一個(gè)重要條件。

“雙引”的教學(xué)藝術(shù)，核心是個(gè)“活”字。教師要善于根據(jù)讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)要求、教材的具體內(nèi)容，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、思維類型、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以彼時(shí)彼地彼課的教學(xué)環(huán)境氛圍，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

不同的教師從實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，都可以形成有各自特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，總結(jié)和創(chuàng)造出自己的教學(xué)法。而不同教師教法的優(yōu)劣、雅俗等，不能只看所總結(jié)的方法數(shù)量的多寡，只能在是否“活”上加以區(qū)分，教師的教學(xué)基本功如何，也只能在“活”字上加以體現(xiàn)。

（作者系全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，江蘇省特級(jí)教師，江蘇母語課程教材研究所所長）endprint