唐明軍

中國(guó).湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南長(zhǎng)沙) 410131 E-mail:302630128@qq.com

高職曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為與四因素的關(guān)系
——含人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四項(xiàng)*

唐明軍

中國(guó).湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南長(zhǎng)沙) 410131 E-mail:302630128@qq.com

目的:探索高職曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為與人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式四方面的關(guān)系。方法:采用人格量表(16PF)、家庭教養(yǎng)方式量表(EMBU)、自我控制量表(SCS)和一般自我效能感量表(GSES)對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生(21名)與無(wú)曠課學(xué)生(24名)進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果:①兩組學(xué)生在人格的緊張(t=2.743,P＜0.01)、恃強(qiáng)、興奮、懷疑、內(nèi)向與外向(t=2.603,2.310,2.252,2.352;P均＜0.05),家庭教養(yǎng)方式的父親拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)(t=2.079,2.081;P均＜0.05),以及自我控制力(t=3.054,P＜0.01)存在顯著性差異;②Logistic逐步回歸分析結(jié)果顯示,自我控制力(B=0.127、P=0.009),人格中的內(nèi)向與外向(B=0.947,P=0.002)、緊張因子(B= 0.824,P=0.000)是曠課頻發(fā)學(xué)生曠課行為的主要影響因素;③兩組學(xué)生在自我效能感上不存在顯著性差異。結(jié)論:高職曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為與人格、父母教養(yǎng)方式的某些因素及自我控制力存在密切相關(guān),上述因素能很好地預(yù)測(cè)曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為。

曠課頻發(fā)學(xué)生;人格特質(zhì);自我效能感;自我控制力;父母教養(yǎng)方式

據(jù)《21世紀(jì)人才報(bào)》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前的在校大學(xué)生幾乎都逃過(guò)課。其中,基礎(chǔ)課的曠課率達(dá)到了四分之一,專業(yè)課達(dá)到了五分之一,對(duì)于哲學(xué)、政治一類有些枯燥的公共課,則多達(dá)一半的學(xué)生都有曠課經(jīng)歷。且曠課現(xiàn)象在高職院校中尤其凸顯,并逐漸形成曠課頻發(fā)學(xué)生群體,成為打架、網(wǎng)癮等的高發(fā)人群[1-2]。并且由于曠課頻發(fā),經(jīng)常被取消考試資格,甚至被學(xué)校勸退、開(kāi)除,嚴(yán)重影響學(xué)生自身的心理健康和素質(zhì)的提升。這個(gè)群體對(duì)高職院校的教學(xué)秩序、學(xué)生管理、心理健康等方面造成很大影響,因而解析曠課頻發(fā)學(xué)生群體的曠課頻發(fā)行為成為高職院校亟待破解的問(wèn)題。

從問(wèn)題行為形成原因來(lái)看,曠課頻發(fā)行為的形成主要受個(gè)體內(nèi)在因素和外部環(huán)境的影響,其中,個(gè)體內(nèi)在因素的人格特質(zhì)概括了人格的基本結(jié)構(gòu),是影響個(gè)體今后心理社會(huì)發(fā)展的根源特質(zhì),具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性,與學(xué)習(xí)行為[3]有著最為密切的關(guān)系,如宋廣文[4]研究顯示,學(xué)習(xí)行為強(qiáng)的學(xué)生情緒較穩(wěn)定、有恒心、盡職盡責(zé)、自律嚴(yán)謹(jǐn)、依賴隨和、沉著自信;解登峰等人[5]研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的人格活動(dòng)水平、情緒化等能較好地預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)適應(yīng)程度。此外,研究表明,自我效能感[6-7]和自我控制力[8]是個(gè)體內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)行為有重要影響的另兩個(gè)重要因素,如Chemers等人[9]研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)行為之間存在正相關(guān)。另一個(gè)方面,曠課頻發(fā)行為的形成也受外部環(huán)境的影響,家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)也是最重要的外在環(huán)境。社會(huì)控制理論認(rèn)為,家庭內(nèi)部的父母教養(yǎng)方式是影響個(gè)體問(wèn)題行為形成和發(fā)展主要因素之一[10]。有研究也表明,在民主型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生比溺愛(ài)型、放任型和專制型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的大學(xué)生更少有曠課行為[11]?？梢?jiàn),人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式是影響曠課頻發(fā)行為的重要內(nèi)外在因素。然而,目前的研究?jī)H從總體上對(duì)大學(xué)生逃課行為做了淺層次的宏觀分析,簡(jiǎn)單證實(shí)了人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)行為存在密切關(guān)系,缺乏對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生群體四方面的實(shí)證性研究。為此,文章擬對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生在人格特質(zhì)、自我效能感、自我控制力、父母教養(yǎng)方式4個(gè)方面與無(wú)曠課學(xué)生進(jìn)行深入地實(shí)證對(duì)比研究;以期將來(lái)為相關(guān)部門制定相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策提供實(shí)證支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

通過(guò)電腦機(jī)測(cè)和發(fā)放問(wèn)卷方式,對(duì)湖南省某高職院校大二年級(jí)的61名大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查,其中曠課頻發(fā)學(xué)生由各班級(jí)輔導(dǎo)員提供名單,以系為單位進(jìn)行測(cè)查;無(wú)曠課學(xué)生由各班級(jí)輔導(dǎo)員提供名單后集中進(jìn)行測(cè)查。最終,共獲得有效測(cè)評(píng)結(jié)果45份,其中曠課頻發(fā)學(xué)生21人(男生20人,女生1人),無(wú)曠課學(xué)生24人(男生15人,女生9人),平均年齡18～21歲

1.2 方法

1.2.1 卡特爾十六種人格因素問(wèn)卷(16PF) 該問(wèn)卷包括樂(lè)群、聰慧、穩(wěn)定、恃強(qiáng)、興奮、有恒等16個(gè)人格因素。另外,還包括適應(yīng)與焦慮、內(nèi)向與外向、感情用事與安詳機(jī)警和怯懦與果斷4個(gè)次人格因素。16PF問(wèn)卷采用低(1～3分)、平均(4～7分)、高(8～10分)3級(jí)評(píng)分制[12]。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式量表(EMBU) 該量表于1980年由瑞典C.Perris等人編制,中文版由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人修訂。EMBU量表包括父親和母親兩個(gè)分量表。父親量表包括情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕與否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)因子。母親量表包括情感溫暖與理解、過(guò)干涉與過(guò)保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試因子。該量表采用4級(jí)評(píng)分,適用于中青年被試(15～54歲左右)。父親分量表總體信度內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.78,其子維度父親情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕與否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)的Cronbach'sα系數(shù)分別為:0.884、0.892、0.603、0.953、0.757、0.601。母親分量表總體信度內(nèi)部一致性信度系數(shù)為.859,其子維度母親情感溫暖與理解、過(guò)干涉與過(guò)保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.891、0.767、0.815、0.909、0.952[13-14]。

1.2.3 一般自我效能感量表(GSES) 本研究采用的是由Zhang&Schwarzer于1995年完成的中譯本,整個(gè)量表設(shè)10個(gè)項(xiàng)目,各項(xiàng)目均為1～4評(píng)分。在我國(guó)大學(xué)生中使用,發(fā)現(xiàn)GSES的Cronbach'sα系數(shù)為0.87,重測(cè)信度為0.83,折半信度為0.90[15]。

1.2.4 自我控制量表(SCS) 該量表于2004年由美國(guó)Tangney等編制,譚樹(shù)華在我國(guó)大學(xué)生中進(jìn)行了修訂,整個(gè)量表設(shè)19個(gè)項(xiàng)目,各項(xiàng)目均為1～5評(píng)分,項(xiàng)目11與項(xiàng)目14為反向計(jì)分。SCS內(nèi)部一致性信度為0.862,重測(cè)信度0.850[16]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 21.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Logistic逐步回歸分析等。

2 結(jié) 果

2.1 高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式、自我控制力、自我效能感方面的差異比較

對(duì)16項(xiàng)人格因素及4個(gè)次人格因素分?jǐn)?shù)、父母教養(yǎng)方式各因子及自我控制力分?jǐn)?shù)進(jìn)行t檢驗(yàn),見(jiàn)表1。另外,自我效能感在兩者之間不存在顯著性差異。

表1 高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式及自我控制力方面的顯著性差異比較(±s)

表1 高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式及自我控制力方面的顯著性差異比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01

項(xiàng) 目 恃 強(qiáng) 興 奮 懷 疑 緊 張 內(nèi)向與外向 父母教養(yǎng)方式父親拒絕否認(rèn) 母親拒絕否認(rèn)自我控制力曠課頻發(fā)學(xué)生6.10±1.670 6.86±2.175 5.38±1.596 6.95±1.627 7.13±1.977 10.95±3.457 15.90±4.403 57.10±10.310無(wú)曠課學(xué)生 4.83±1.579 5.46±1.888 4.25±1.751 5.46±1.978 5.62±2.304 8.85±2.625 13.33±3.886 46.67±12.321 t 2.603* 2.310* 2.252* 2.743** 2.352* 2.079* 2.081* 3.054**

表2 人格、父母教養(yǎng)方式、自我控制力對(duì)高職曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為的Logistic逐步回歸分析

2.2 高職曠課頻發(fā)學(xué)生的人格、父母教養(yǎng)方式、自我控制力對(duì)曠課行為的Logistic逐步回歸分析

將高職曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為作為因變量,將人格(各因子)、父母教養(yǎng)方式(各因子)、自我控制力作為自變量進(jìn)行Logistic向前逐步回歸分析,進(jìn)入回歸模型的自變量為自我控制力及人格中的緊張、內(nèi)向與外向因子,見(jiàn)表2。

整體模型適配度檢驗(yàn)χ2=2.999(P=0.000),而Hosmer-Lemeshow的檢驗(yàn)值為7.690(P= 0.361),說(shuō)明回歸模型適配度理想。從關(guān)聯(lián)強(qiáng)度系數(shù)系數(shù)而言,Cox-Snell R2=0.487,Nagelkerke R2=0.650,表示自我控制力及人格中的緊張、內(nèi)向與外向三因子與曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為有中度的關(guān)聯(lián),可以解釋曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為變量總變異的48.7%,65.0%。

3 討 論

在本研究中,高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在人格的恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、緊張性、內(nèi)向與外向性5因子,家庭教養(yǎng)方式中的父親拒絕否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)和自我控制力上存在顯著性差異。說(shuō)明:①曠課頻發(fā)行為可能與學(xué)生的固執(zhí)、過(guò)分沖動(dòng)、戒備心理強(qiáng)、緊張困擾、不易受拘束等性格因素和自我控制力弱有關(guān);也可能是其他原因?qū)е铝藭缯n行為,而這些學(xué)生因具備固執(zhí)、不受約束等上述性格特點(diǎn),不容易聽(tīng)從勸導(dǎo),又因?yàn)樽晕铱刂屏θ醵l發(fā)曠課行為;②曠課頻發(fā)行為可能與父母的拒絕否認(rèn)互為因果,學(xué)生的曠課頻發(fā)行為導(dǎo)致父母的拒絕否認(rèn),父母的拒絕否認(rèn)進(jìn)一步加劇學(xué)生的問(wèn)題行為。

進(jìn)一步的Logistic逐步回歸分析結(jié)果顯示,自我控制力以及人格中的緊張、內(nèi)向與外向,因子可以預(yù)測(cè)曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為,且上述因子共同可解釋曠課頻發(fā)學(xué)生的曠課行為48.7%,65.0%的變異量。

此外,本研究發(fā)現(xiàn)高職曠課頻發(fā)學(xué)生與無(wú)曠課學(xué)生在自我效能感上無(wú)顯著相關(guān),這與其他研究存在不一致,如Chemers等研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)行為之間存在正相關(guān);牛麗鳳[17]等研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)自我效能感能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這可能是研究對(duì)象都是高職學(xué)生,整體的學(xué)業(yè)成績(jī)不高,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)有關(guān)。

由于曠課頻發(fā)學(xué)生召集難度較大,本研究對(duì)曠課頻發(fā)學(xué)生有效施測(cè)僅21人,使本研究的總有效樣本僅45人,樣本較小,存在局限性。今后,可以多校聯(lián)合、多部門配合,積極引導(dǎo),提升有效施測(cè)的樣本數(shù)。以更好地分析曠課頻發(fā)行為與人格、家庭教養(yǎng)方式等方面的關(guān)系。

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The Relationship between Four Factors and Truancy Behaviors of Frequent Absenteeism Students in Higher Vocational Colleges -Included Personality,Self-Efficacy,Self-Control,Parental-Rearing-Patterns

TANG Mingjun
Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power,Changsha 410131,China

【Abstract】 Objective:To explore the relationships between truancy behaviors of frequent absenteeism students and personality,self-efficacy,self-control,parental-rearing-patterns Methods:Using the personality inventory,Egma Minnen av Bardndosnauppforstran(EMBU),Self-Control Scale(SCS),General Self-Efficacy Scale(GSES)to investigate 21 frequent absenteeism students and 24 no-absent students.Results:①The two groups had significant differences on tension(t=2.743,P＜0.01),aggressiveness,excitement,suspicion,internal and external tropism(t= 2.603,2.310,2.252,2.352;P＜0.05),rejection and denial of parents(t=2.079,2.081;P＜0.05),and self-control(t =3.054,P＜0.01);②Logistic stepwise regression analysis found that self-control(B=0.127,P=0.009),internal and external tropism(B=0.947,P=0.002),tension(B=0.824,P=0.000)were the main factors for truancy behaviors of frequent absenteeism students.③The two groups had no significant relationships on self-efficacy.Conclusion:Truancy behaviors of frequent absenteeism students is obviously related to some factors of personality and parental rearing patterns and self-control.These factors have good prediction for truancy behaviors of frequent absenteeism students.

Frequent absenteeism student;Personality;Self-efficacy;Self-control;Parental-rearing-patterns

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2017)01-0060-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.01.015

2016-10-11)

http://www.cjhp.com.cn/

湖南省高校思想政治教育課題項(xiàng)目(編號(hào):15C15)