摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，正被越來越多的中國學(xué)者和老師及學(xué)生所熟知。但偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)老師和學(xué)生知之不多。本文筆者就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過網(wǎng)絡(luò)對此模式有些認(rèn)知，并且想在自己的課堂教學(xué)中使用。筆者首先介紹了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，然后討論了在教學(xué)中采用此模式的可行性以及從教師和學(xué)生層面介紹了可能取得的效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；可行性

對翻轉(zhuǎn)課堂有很多的說法，比較權(quán)威和公認(rèn)的說法是：翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，初衷是幫助缺課的學(xué)生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，并且學(xué)生也很喜歡。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也已經(jīng)對中國的教育界有很大的影響，例如許多大中小學(xué)教師在課堂紛紛學(xué)習(xí)和采納這種先進(jìn)的模式進(jìn)行教學(xué)來提高教學(xué)效果，但是在相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)并不知道這種有效提高學(xué)生成績的模式，下面我們就來討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的可行性以及可能取得的效果。

一、偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的定義及一些學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的理解

本文的農(nóng)村小學(xué)是指那些地理位置離城鎮(zhèn)相對較遠(yuǎn)、專職教師較缺、教學(xué)設(shè)備落后等的小學(xué)。在這些小學(xué)里，學(xué)生上學(xué)路途較遠(yuǎn)，教師住校人數(shù)較少，一般都是心系兩頭（家里的農(nóng)田和菜地及學(xué)校）、教師只有書本、粉筆和最基本的三角板、圓規(guī)和尺。那么在這樣的小學(xué)，能否采用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果呢？

其實(shí)在我國一些研究者看來，第一代的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不是喬納森和亞倫開創(chuàng)的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)，而是在此之前，我國中小學(xué)校早已嘗試和開展了的類似“翻轉(zhuǎn)”的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，典型的案例包括江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)——展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等。這樣說來，任課教師對這種模式多少有點(diǎn)了解，理論上現(xiàn)在要推行這種模式是可行的。

農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀是班級人數(shù)多；任課教師教學(xué)任務(wù)重（除了要教幾個班或幾個年級的數(shù)學(xué)外，還要教其他科目或兼其他事務(wù)）；教學(xué)設(shè)備只有粉筆、書和尺子、圓規(guī)、三角板等，教室里幾乎看不到一點(diǎn)現(xiàn)代化的氣息，當(dāng)然學(xué)校也沒有網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的三種方式及可行性

現(xiàn)在我們說說翻轉(zhuǎn)課堂在不同情況下可能會用到的三種不同的方式。我們且稱之為“三翻”。

第一翻：“家校翻”。這也是美國做翻轉(zhuǎn)課堂常用的方法：學(xué)生在家看視頻和微課，然后做練習(xí)，最后到課堂上討論。什么條件下才能開展“家校翻”，第一個要求是學(xué)生家里要有電腦和網(wǎng)絡(luò)。所以只此一條就能擊退大部分的中國學(xué)生。當(dāng)然很多 “發(fā)達(dá)地區(qū)”是具備開展家校翻的基本硬件條件的。家校翻的第二個要求是需要家長配合的，也就是把視頻或微課或練習(xí)等資料發(fā)給家長，讓家長在家監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，從短期來看，家長肯定會監(jiān)督，效果也會好，但是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力會越來越差，而且家長的學(xué)歷參差不齊，難以持續(xù)。

第二翻：“校內(nèi)翻”。即課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)在學(xué)校完成，這可能是比較適合中國國情的方式之一了，很多學(xué)生家里不一定不具備硬件條件，但有很多學(xué)生是住校的，一般的學(xué)校都是有電腦室的?！靶?nèi)翻”的難點(diǎn)，1、在電腦室里完成了一堂視頻或微課，接著做課上的討論效果怎樣？2、“校內(nèi)翻”是否在大規(guī)模的學(xué)生、大規(guī)模的學(xué)科上開展翻轉(zhuǎn)課堂？3、課時的安排問題能否解決？一堂課的內(nèi)容要兩堂課才能完成，如何解決？

第三翻：“課內(nèi)翻”。前半節(jié)課看微課，后半節(jié)課老師引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)并且討論。筆者認(rèn)為這種翻轉(zhuǎn)方式可以在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)開展，因?yàn)楹芏噜l(xiāng)村老師家都有電腦和網(wǎng)絡(luò)，具備硬件條件。老師提前做好微課或視頻，選好相對應(yīng)的練習(xí)，保存在電腦里，在課堂的前半節(jié)讓學(xué)生觀看視頻或微課，后半節(jié)叫學(xué)生做練習(xí)和討論。

筆者認(rèn)為以上三種翻轉(zhuǎn)課堂形式只有“課內(nèi)翻”比較適合偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、“課內(nèi)翻”及預(yù)期效果

下面就討論：筆者如果采用第三種方式“課內(nèi)翻”，會達(dá)到什么樣的預(yù)期效果呢？

教師層面：

1、提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是如何有效地通過一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷探索的能力。而且自從李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念之后，許多教師苦苦探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教學(xué)效果。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)的不完整；小學(xué)教師普遍不會制作課件、下載視頻等技術(shù)，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式促使他們主動去學(xué)習(xí)PPT 課件制作，錄制視頻等。

3、激發(fā)教書熱情；教書育人是教師的神圣使命，具有長期性和穩(wěn)定性，教師要結(jié)合自己的職業(yè)特色，在固定化模式下轉(zhuǎn)換自己的職業(yè)認(rèn)知。教師必須時刻更新、調(diào)整自己的角色定位，讓自己的專業(yè)素質(zhì)更靈活地配合“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)時代，這才是教師在“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下的教學(xué)需求。

學(xué)生層面：

1、提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性；科技的進(jìn)步和發(fā)展是農(nóng)村也發(fā)生了很大的變化，很多農(nóng)戶家也買了電腦，裝上了網(wǎng)絡(luò)，但大多數(shù)人家還是沒有這個條件，更不用說通過老師教的以外的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果在課堂，老師采取翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)就會使他們眼前一亮，從而主動積極地去探究怎么學(xué)好數(shù)學(xué)。

2、改變對數(shù)學(xué)的看法；學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)就是幾加幾等于幾，或者就是一些圖形的組合或者解決就是一些應(yīng)用題的反復(fù)解答。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，原來數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)：除了他們最初的看法外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去了解更多的數(shù)學(xué)知識，通過更加簡單的方法來解答數(shù)學(xué)題目，通過討論增長更多的知識。

3、提高學(xué)生的動手能力和探究能力；在課堂教學(xué)的練習(xí)和討論部分中，學(xué)生要親自動手進(jìn)行操作和驗(yàn)證。

下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式：

第一步 教學(xué)視頻設(shè)計：時間大約是5分鐘左右，視頻制作一定要以學(xué)生為中心，最好能用小學(xué)生容易接受的動漫形式來展示，視頻一定要是完整的。

第二步 學(xué)習(xí)單的設(shè)計：主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及檢測題等。學(xué)習(xí)單的編排和設(shè)計應(yīng)與教學(xué)視頻一致，學(xué)習(xí)單的編寫要簡練精致，有條理性。

第三步 教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)活動分為三部分：課前（在家學(xué)習(xí)時間及課堂的前半節(jié)）課中（教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境包括自主探究和小組合作）課后（教師對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)或進(jìn)行個別輔導(dǎo)）。

第四步 評價 評價包括師生評價、生生評價及課堂評價，也可以包括老師、家長及學(xué)生的互相評價。

結(jié)論：通過分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的三種方式，筆者認(rèn)為“課內(nèi)翻”比較適合偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且從教師和學(xué)生層面討論了采用“課內(nèi)翻”可能取得的效果：能提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師知識結(jié)構(gòu)的不完整及激發(fā)教書熱情，也能提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性、改變對數(shù)學(xué)的看法及提高學(xué)生的動手能力和探究能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//blog.sina.com.cn/u/2294895147.

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[3]張霞. 互聯(lián)網(wǎng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上翅膀[J].甘肅教育，2017年第12期.

作者簡介：賀迪光，男，1963年11月28日生，中學(xué)一級，現(xiàn)任教于湖南省湘鄉(xiāng)市月山鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 郵編 411431。