代利利，李經(jīng)山

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

代利利，李經(jīng)山

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，需對(duì)評(píng)價(jià)體系的基本價(jià)值取向、三個(gè)關(guān)鍵維度和指標(biāo)構(gòu)成、操作方法和權(quán)重分配等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的研究成果很多。主要集中探討：原則性問題和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等[1]。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)，但大多都是從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度來談學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，或者是把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)混為一談，并沒有單獨(dú)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系作為專題進(jìn)行討論。目前，真實(shí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)基本沿襲傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，重結(jié)果輕過程、重定量輕定性、重課后輕課前、重教師輕學(xué)生、重客觀輕發(fā)展。這樣做的影響是：可能模糊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。誤以為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述，是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致?？赡懿荒苋嫔羁谭从硨W(xué)生在翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，不能為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐和教師改進(jìn)教學(xué)策略提供真實(shí)可靠的信息。也有可能提供歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本價(jià)值取向

設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）充分體現(xiàn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)參與者的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂改革的根本目的之一就是充分尊重學(xué)生的主體權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生主體地位的回歸。在傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論的支配下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被認(rèn)為是教師對(duì)學(xué)生的單向權(quán)利，是教師對(duì)學(xué)生的控制過程。一直強(qiáng)調(diào)教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是客體。這在一定程度上抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的心理構(gòu)建過程而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程[2]。學(xué)生作為主體參與評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)以下幾項(xiàng)功能：1）可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展；2）可以激發(fā)學(xué)生自尊和自信；3）可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益[3]。

（二）突出對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)

教育是一種有目的有計(jì)劃的促進(jìn)人的發(fā)展的活動(dòng)。促進(jìn)人的發(fā)展是所有課程的工作中心。教育評(píng)價(jià)已進(jìn)入第四代即“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”的建構(gòu)主義時(shí)代[4]。在這一階段，教育評(píng)價(jià)的人文化傾向得到極大關(guān)注?！霸u(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化”“評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化”“教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和整體性”成為新時(shí)期課程評(píng)價(jià)的基本特征。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，立足增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。所以，為符合時(shí)代發(fā)展需求，根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的基本要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神等。

（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)

現(xiàn)代課程與教學(xué)論認(rèn)為：評(píng)價(jià)最主要的目的不是為了證明教育結(jié)果是否與教育目標(biāo)一致，而是為了改進(jìn)和決策服務(wù)，為改進(jìn)和決策收集、組織和報(bào)告信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和課程的協(xié)同發(fā)展。這就需要持?jǐn)嗖粩嗟厥占n程實(shí)踐信息，全程評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過程，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。就評(píng)價(jià)領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識(shí)和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要對(duì)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也就是說評(píng)價(jià)既要對(duì)產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行判斷、描述和解釋，又要對(duì)產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行判斷、描述和解釋，既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格、修養(yǎng)等非智力因素作用的一面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)估的核心指標(biāo)

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要符合構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的基本價(jià)值取向，又要符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)并遵循翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，并且充分考慮課堂教育的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要依據(jù)SMART原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)力求具體、明確、可行和可測(cè)，能夠有效地反饋教育信息。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵維度

1．課前自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”即在信息化環(huán)境下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把它整個(gè)顛倒過來，由“教——學(xué)”改為“學(xué)——教”模式，故稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。其基本模式為：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)課中組織學(xué)生集中討論、釋疑，讓學(xué)生之間相互刺激，相互啟發(fā)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，而且還能學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和方法課后反饋與評(píng)價(jià)。可見，“課前自主學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂是否翻得過來的必要前提條件。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要考慮翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，首先要將“課前自主學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)作為關(guān)鍵考核指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系。

2．課程培養(yǎng)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)技術(shù)的革新和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變迅速?zèng)_擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，要求翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)改革是一種時(shí)代必然。從這個(gè)角度來說，說到底，翻轉(zhuǎn)課堂改革的本質(zhì)是信息技術(shù)高速發(fā)展背景下的教學(xué)手段的革新。換句話說，信息技術(shù)的高速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支撐。所以，翻轉(zhuǎn)課堂要翻轉(zhuǎn)的課程才是教育的內(nèi)核。

高職課程類型繁多。按照課程性質(zhì)劃分，有公共基礎(chǔ)、人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心等課程。按照理實(shí)比例劃分，分為純理論、理實(shí)一體、教學(xué)做一體、實(shí)訓(xùn)課等課程。不管依據(jù)哪種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行分類，每門課程之所以存在，都是因?yàn)槠湓谡麄€(gè)課程體系構(gòu)建中具有不可或缺的、無法替代的作用。高職的專業(yè)課程體系中，每門課程都有其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律性。這種內(nèi)在規(guī)律就如同每門課程的內(nèi)核，極為穩(wěn)定，有其核心培養(yǎng)目的和目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)如果脫離每門課程的內(nèi)在規(guī)律性，不將課程的培養(yǎng)目標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，就如同緣木求魚，聚沙成塔，盲目且沒有根基。

3．課堂教學(xué)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“MOOC”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要課題。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂就是“MOOC”模式中的一部分。有了“MOOC”， 翻轉(zhuǎn)課堂才有可能實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻，就是用“MOOC”的方式制作的。與“MOOC”不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)線上與線下的結(jié)合，即“O2O”的方式[5]。這種在線學(xué)習(xí)和課堂討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，把遠(yuǎn)程的課程與現(xiàn)場(chǎng)的討論結(jié)合起來，把線上與線下的教學(xué)整合起來，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念?？梢哉f，有了翻轉(zhuǎn)課堂，又進(jìn)一步加強(qiáng)了“MOOC”的教學(xué)效果。

學(xué)生可以在線瀏覽學(xué)習(xí)自已老師制作的視頻，還有可能看到全國甚至全世界最優(yōu)秀老師講的課。既然在網(wǎng)上可以學(xué)，為什么還要到教室呢？因?yàn)槿绻麤]有老師和學(xué)校的約束，學(xué)生可能不那么自覺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂改革不能脫離“課堂”這個(gè)傳統(tǒng)教育陣地。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)必須充分考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)效果納入評(píng)價(jià)體系。

（二）關(guān)鍵指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)計(jì)要參照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)模式進(jìn)行。有關(guān)研究結(jié)果顯示：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)分課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)與反饋[6]。課前活動(dòng)主要是觀看視頻、在線交流、適當(dāng)練習(xí)與測(cè)試；課中活動(dòng)主要是發(fā)現(xiàn)問題集中討論或小組學(xué)習(xí)、設(shè)置任務(wù)探究式學(xué)習(xí)等；課后活動(dòng)則多為學(xué)習(xí)成果在線展示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等[7]。

依據(jù)上述情況，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)由三個(gè)關(guān)鍵維度（或稱一級(jí)指標(biāo)）和十四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)（或稱二級(jí)指標(biāo)）構(gòu)成，具體情況如表1所示。

(三)操作方法

1．在線平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析

課前自主學(xué)習(xí)主要通過在線完成。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過科學(xué)技術(shù)手段高效快捷完成。主要是運(yùn)用在線平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，分析了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊次數(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、評(píng)論或留言次數(shù)與質(zhì)量、在線自測(cè)成績(jī)等情況。這樣可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．觀察日記法

“課堂教學(xué)效果”這個(gè)維度中有一個(gè)指標(biāo)就是通過考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)?？晒﹨⒖嫉年P(guān)鍵指標(biāo)有積極肢體語言、提問、回答問題、參與討論、小組學(xué)習(xí)、互評(píng)等。積極肢體語言包括點(diǎn)頭、身體姿態(tài)前傾、不時(shí)附和、不時(shí)記錄、目光專注等，可以幫助理解學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)適合運(yùn)用定性法進(jìn)行分析，用語言描述學(xué)生的行為表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步比定量化分析更為有效。為保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正與公開，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，需要幫助每個(gè)學(xué)生建立一份學(xué)生電子檔案，每次課后，教師注意及時(shí)收集和歸納課堂學(xué)習(xí)效果信息，并做好記錄，及時(shí)反饋。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)分布

至于課程目標(biāo)中“素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況”也不可量化評(píng)定，需要制定電子觀察日志表，長(zhǎng)期觀察，及時(shí)記錄，綜合評(píng)定。

3．強(qiáng)制分布法

課程培養(yǎng)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)倒是非常簡(jiǎn)單。難點(diǎn)在于：學(xué)生是千差萬別的。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，理解與實(shí)踐能力不一樣，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度會(huì)不一樣。為了激勵(lì)學(xué)生持續(xù)不斷自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本，可以考慮采用強(qiáng)制分布法將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈五個(gè)等級(jí)分布：不及格、及格、中、良好和優(yōu)秀。同時(shí)，考慮到職業(yè)教育的使命、就業(yè)崗位工作的技能需求和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的目的，必須對(duì)成績(jī)合格率、優(yōu)秀率等進(jìn)行界定，提出明確目標(biāo)。如成績(jī)合格率要達(dá)到100%、80分才能算合格等。

4．在線題庫測(cè)試法

知識(shí)檢測(cè)縱貫學(xué)習(xí)活動(dòng)全程。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況可以運(yùn)用在線測(cè)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)。根據(jù)行業(yè)崗位技能需求、高職教育特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，教師只需事先制作測(cè)試題庫，根據(jù)測(cè)試目標(biāo)自組試卷，設(shè)置好考試時(shí)間，學(xué)生按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)試就行。這種測(cè)試方法的好處在于：可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)卷和自動(dòng)統(tǒng)計(jì)；在線平臺(tái)保留測(cè)試記錄，學(xué)生可以反復(fù)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)自比與自控；題量豐富，改變傳統(tǒng)紙制測(cè)試題量有限的不足，可以全面綜合評(píng)定學(xué)生的知識(shí)掌握情況，結(jié)果可靠。

現(xiàn)在，虛擬技術(shù)空前發(fā)展，模擬真實(shí)情景人機(jī)對(duì)抗、人機(jī)互動(dòng)不是天方夜譚。用電腦開挖掘、學(xué)電焊、做手術(shù)已成為現(xiàn)實(shí)。諸多能力訓(xùn)練任務(wù)也可以通過虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)。所以，在線測(cè)試不僅適合知識(shí)測(cè)驗(yàn)，也可用于能力訓(xùn)練與測(cè)試。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配

評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的“課前自主學(xué)習(xí)”是翻轉(zhuǎn)課堂存在的必要條件，“課堂教學(xué)效果”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的根本目的，“課程培養(yǎng)目標(biāo)”是翻轉(zhuǎn)課堂改革的核心要件。這三個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)項(xiàng)目缺一不可。評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配方法多樣，可以根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)以及教師評(píng)價(jià)觀念等靈活選擇。用模糊評(píng)價(jià)法進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，應(yīng)用比較廣泛。適合指標(biāo)主觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。參考要素記點(diǎn)法確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后分別量化各個(gè)指標(biāo)的點(diǎn)值。這種方法也值得推廣。但是具體操作起來比較復(fù)雜。

三、結(jié)束語

構(gòu)建科學(xué)合理、既符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、又遵循翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律和充分考慮課堂教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要前提?；诂F(xiàn)代課程與教學(xué)評(píng)價(jià)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)效果還須更多實(shí)證研究予以驗(yàn)證。

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Discussion on the Construction of Learning Effect Evaluation System of the Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges

DAI Li-li, LI Jing-shan
(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College, Changsha Hunan410124)

The learning outcomes evaluation of the flipped classroom is an important content of teaching quality evaluation of the flipped classroom. This article mainly elaborated its fundamental value orientation, the three key dimensions and the indicators, and the operational approach and the weight distribution.

flipped classroom; learning effect; evaluation system

H319

A

1671-9654(2017)04-0013-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.004

2017-09-12

代利利（1972- ），女，湖南慈利人，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)論。

李經(jīng)山（1967- ），男，湖南慈利人，副教授，工商管理碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

［編校：張芙蓉］