沈文革
隨著新課程教育在全國的推廣,數(shù)學教育逐步由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中,擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)是:更新觀念,開拓創(chuàng)新,提高教學質(zhì)量。
一、優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)學習興趣
當前,在數(shù)學學科的教學中,"離教現(xiàn)象"較為嚴重。所謂"離教現(xiàn)象",是指學生在教學過程中,偏離和違背教師正確的教學活動和要求,形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào),這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。"離教現(xiàn)象"主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講,課外不做作業(yè),不復(fù)習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為"不聽、不做"到"聽不懂,不會做"從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中,怎樣消除學生的"離教現(xiàn)象"呢?我的體會是,必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法,激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如,在講解"有理數(shù)"一章的小結(jié)時,同學們總以為是復(fù)習課,心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此,我把這一章的內(nèi)容分成"三類",即"概念關(guān)"、"法則關(guān)"、"運算關(guān)",在限定時間內(nèi)通過討論的方式,找出每個"關(guān)口"的知識點汲每個"關(guān)口"應(yīng)注意的地方。如"概念關(guān)"里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義,"法則關(guān)"里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則,在"運算關(guān)"強調(diào)一步算錯,全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表,在全班進行講解,最后教師總結(jié)。通過這一活動,不僅使舊知識得以鞏固,而且能使學生處于"聽得懂,做得來"的狀態(tài)。又如在上完"二次根式"一章時我安排了這樣一個游戲,事前我布置學生收集各種有關(guān)本章學習中可能出現(xiàn)的錯誤,并且書寫在一張較大的紙上,在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論,安排"參戰(zhàn)"順序。游戲開始,各隊輪流派"挑戰(zhàn)者"把錯誤題貼在黑板上,由其它各隊搶答,如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在,則"挑戰(zhàn)者"自答,并獲加分,如果某隊的同學正確應(yīng)戰(zhàn),指出了錯誤所在,則應(yīng)戰(zhàn)隊加分,最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了,挑戰(zhàn)者積極準備,應(yīng)戰(zhàn)隊努力思考,把有關(guān)"二次根式"一章中的錯誤顯露無遺,其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
二、引導學生培養(yǎng)自學能力
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵??勺詫W能力的培養(yǎng),首先應(yīng)從閱讀開始,初一學生閱讀能力較差,沒有良好的閱讀習慣,教師必須從示范做起,對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋,對重要的教學名詞、術(shù)語,關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀,并指出記憶的方法,同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題,讓學生讀題,引導學生審題意,確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后,教師可以根據(jù)學生的接受程度,在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱,設(shè)置思考題,讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料,還可利用課外活動小組,組織交流,相互啟發(fā),促使學生再次閱讀,尋找答案,彌補自己先前閱讀時的疏漏,從而進一步順應(yīng)和同化知識,提高閱讀水平和層次,形成閱讀--討論--再閱讀的良性循環(huán)
三、引導學生培養(yǎng)思維能力
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng),其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力,外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1、思維速度的訓練
就初中生而言,思維速度的訓練主要依靠課堂,合理安排課堂教學內(nèi)容,利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后,安排課本中的練習作為速算題;也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練,以提高快速答題的能力。
2、思維質(zhì)量的訓練
思維質(zhì)量的訓練,除利用課堂教學外,還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論,剖析各種題解方法的特點,選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路,以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解,或多題一解。
3、逆向思維的訓練
啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程,培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣,考慮與已知條件相反條件下的狀況,構(gòu)思事物反作用的結(jié)果,從而開拓思路,找出解題途徑,也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。
四、變單一學習方式為多種學習方式
合作學習是基于發(fā)展學生個性,強調(diào)教育的社會化、終身化而提出的一種嶄新的學習方式。它是指課堂教學中,通過小組、組際、師生間的合作討論,各抒己見,互相交流信息,集思廣益,取長補短,共同解決新問題、掌握新知識的一種學習方式。開展合作學習,可以克服集體授課帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端,在充分肯定學生之間存在差異的前提下,發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能,不僅能激發(fā)學生主動思維,讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,培養(yǎng)學生自主學習的能力,提高數(shù)學課堂教學效率,而且能培養(yǎng)學生主動參與學習,與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識。所以,合作學習是現(xiàn)代教育的主旋律,是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式追求的目標和重要保障。
(一)、通過各種途徑,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學生的學習興趣。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設(shè)疑問,以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內(nèi)有n個點,任意兩點連接成一條線段,問總共能連多少條線段時,首先提出假設(shè):假如我們畢業(yè)已10年了,現(xiàn)在大家又見面了,每兩人之間都要握一次手,問總共握多少次手?讓同學們以小組為單位進行實際操作,得出結(jié)論,然后再提出以上問題,這樣不僅能幫助學生對問題的理解,同時提高了學生的興趣。
2、設(shè)置疑問,激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造思維。例如,“一元二次方程”的概念教學,首先出示問題:一塊四周有寬度相等草坪的花壇,它的長18m,寬15m,如果花壇中央長方形的面積為154平方米,那么草坪的寬度是多少?嘗試由學生解決(獨立完成或分組討論)列出方程;其次,通過觀察實際問題列出的方程,對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名;然后,引導學生討論:二次項系數(shù)為什么不等于零?一次項系數(shù)、常數(shù)項是否也有限制?再請學生自編幾個一元二次方程,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究,將一元二次方程概念納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。
(二)、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,激發(fā)學生學生質(zhì)疑
1、激發(fā)學生的探究欲。教師應(yīng)當經(jīng)常為學生創(chuàng)造能引起觀察和探索的新異情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題,并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。在概率教學中,設(shè)計這樣一個問題:要在一只袋中裝入若干個形狀與大小完全相同而顏色不同的球,使得從袋中拿到一只紅球的概率可以怎樣放球?這樣的問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的刨新意識,激發(fā)不同層次的學生進行探究。
2、培養(yǎng)學生的自信心。要培養(yǎng)質(zhì)疑精神,就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。如在教學一元一次方程應(yīng)用時,布置這樣一道題:在某年全國足球甲級A組的前九輪比賽中,大連萬達隊保持不敗,共積分25分,按比賽規(guī)則:勝一場得3分,平一場得一分,問該隊共勝了幾場球?這種短小精悍的新題,難度不大,可使一些“足球迷”即興求解,以新引思,以新促思,以新成思。
教學的實踐,讓我真切地感受到:教學不只是教師教學生學的過程,教學也不應(yīng)該只關(guān)注學科,而更應(yīng)關(guān)注學生。只有研究學生,相信學生,調(diào)動學生的能動性,讓學生的學習過程變成他們自我建構(gòu)、自我生成的過程,我們的課堂才能演繹精彩,勃發(fā)靈動。否則我們的教學就是教師自說自話的表演,就是脫離學生生活基礎(chǔ)的枯燥乏味的過程,就是完成教學內(nèi)容形式化的任務(wù),就是對教師和學生個體生命的消磨。
在教學過程中不斷摸索新的教學方法,以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求,是教育工作者的責任,本文僅是教學中的幾點體會,就教于廣大教師,以便在教學工作中進一步改進、完善。endprint