沈文革

隨著新課程教育在全國的推廣，數(shù)學教育逐步由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學習興趣

當前，在數(shù)學學科的教學中，"離教現(xiàn)象"較為嚴重。所謂"離教現(xiàn)象"，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量。"離教現(xiàn)象"主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為"不聽、不做"到"聽不懂，不會做"從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的"離教現(xiàn)象"呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在講解"有理數(shù)"一章的小結(jié)時，同學們總以為是復(fù)習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成"三類"，即"概念關(guān)"、"法則關(guān)"、"運算關(guān)"，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個"關(guān)口"的知識點汲每個"關(guān)口"應(yīng)注意的地方。如"概念關(guān)"里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，"法則關(guān)"里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在"運算關(guān)"強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于"聽得懂，做得來"的狀態(tài)。又如在上完"二次根式"一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關(guān)本章學習中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排"參戰(zhàn)"順序。游戲開始，各隊輪流派"挑戰(zhàn)者"把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則"挑戰(zhàn)者"自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準備，應(yīng)戰(zhàn)隊努力思考，把有關(guān)"二次根式"一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

二、引導學生培養(yǎng)自學能力

自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據(jù)學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀--討論--再閱讀的良性循環(huán)

三、引導學生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

1、思維速度的訓練

就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。

2、思維質(zhì)量的訓練

思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

3、逆向思維的訓練

啟發(fā)學生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學生思維能力的一條途徑。

四、變單一學習方式為多種學習方式

合作學習是基于發(fā)展學生個性，強調(diào)教育的社會化、終身化而提出的一種嶄新的學習方式。它是指課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識的一種學習方式。開展合作學習，可以克服集體授課帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端，在充分肯定學生之間存在差異的前提下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，不僅能激發(fā)學生主動思維，讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高數(shù)學課堂教學效率，而且能培養(yǎng)學生主動參與學習，與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識。所以，合作學習是現(xiàn)代教育的主旋律，是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式追求的目標和重要保障。

（一）、通過各種途徑，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的學習興趣。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在教授平面內(nèi)有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設(shè)：假如我們畢業(yè)已10年了，現(xiàn)在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手？讓同學們以小組為單位進行實際操作，得出結(jié)論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學生對問題的理解，同時提高了學生的興趣。

2、設(shè)置疑問，激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造思維。例如，“一元二次方程”的概念教學，首先出示問題：一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的寬度是多少？嘗試由學生解決（獨立完成或分組討論）列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導學生討論：二次項系數(shù)為什么不等于零？一次項系數(shù)、常數(shù)項是否也有限制？再請學生自編幾個一元二次方程，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。

（二）、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學生學生質(zhì)疑

1、激發(fā)學生的探究欲。教師應(yīng)當經(jīng)常為學生創(chuàng)造能引起觀察和探索的新異情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。在概率教學中，設(shè)計這樣一個問題：要在一只袋中裝入若干個形狀與大小完全相同而顏色不同的球，使得從袋中拿到一只紅球的概率可以怎樣放球？這樣的問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的刨新意識，激發(fā)不同層次的學生進行探究。

2、培養(yǎng)學生的自信心。要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。如在教學一元一次方程應(yīng)用時，布置這樣一道題：在某年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達隊保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球？這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解，以新引思，以新促思，以新成思。

教學的實踐，讓我真切地感受到：教學不只是教師教學生學的過程，教學也不應(yīng)該只關(guān)注學科，而更應(yīng)關(guān)注學生。只有研究學生，相信學生，調(diào)動學生的能動性，讓學生的學習過程變成他們自我建構(gòu)、自我生成的過程，我們的課堂才能演繹精彩，勃發(fā)靈動。否則我們的教學就是教師自說自話的表演，就是脫離學生生活基礎(chǔ)的枯燥乏味的過程，就是完成教學內(nèi)容形式化的任務(wù)，就是對教師和學生個體生命的消磨。

在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求，是教育工作者的責任，本文僅是教學中的幾點體會，就教于廣大教師，以便在教學工作中進一步改進、完善。endprint