成立

近三十年的教學(xué)生涯，上過的課、聽過的課已經(jīng)無法計算了。其中，不乏精彩紛呈的課堂，老師的洋洋灑灑、妙語連珠，常能博得聽課學(xué)生和教師的喝彩；也有差強人意的：雖有教師的努力調(diào)動，也給學(xué)生充分的獨立思考和小組交流時間與空間，但通常發(fā)言積極的往往只是一少部分學(xué)生，很大一部分學(xué)生只是在聽，總也覺得缺少點什么。曾經(jīng)我也認(rèn)為，認(rèn)真聽講，積極思考，掌握知識，能夠解決問題的學(xué)生就是會聽課、會學(xué)習(xí)的學(xué)生了，因為還有個別的學(xué)生連“聽”都做不到。這種只是一味接納地聽老師的講解、其他學(xué)生的發(fā)言的聽是不是真正意義上的“傾聽”？這樣的學(xué)習(xí)方式是不是就是有效果的合作學(xué)習(xí)共同體呢？

一、傾聽是師生之間、學(xué)生之間互相的傾聽

近期，我閱讀了佐滕學(xué)先生的《教師的挑戰(zhàn)》一書，才發(fā)現(xiàn)我對“傾聽”一詞的理解真的太膚淺了。原來，要培養(yǎng)學(xué)生的相互傾聽關(guān)系，首先教師自身要悉心傾聽每一個孩子的心聲。我很受感觸的是勝沼老師在上《鱷魚老爺爺?shù)膶氊悺芬徽n時的表現(xiàn)，無論孩子說出了什么，老師都認(rèn)真的把這些發(fā)言寫在了黑板“海報紙”上相應(yīng)的位置，而且在傾聽的過程中，他會走近每一個兒童的身邊，針對不同需要的兒童，用不同的應(yīng)對顯示教師的傾聽方式，他的信念是“任何兒童的發(fā)言都很精彩，每一個兒童的閱讀心得都無可替代” 。如果在課堂上，教師們能像采擷珠寶一樣珍視每一個孩子的發(fā)言，孩子們定會樂于在人前展示自己的思考和情感。由此我也想到，一個優(yōu)秀的教師，一定是一個出色的傾聽者，一定是一個與學(xué)生關(guān)系密切的參與者，學(xué)生會在教師這些親切的應(yīng)對中體會到教師的愛。

古語云：親其師，信其道?，F(xiàn)在也有“教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)”的理念。這些，對于我的教學(xué)觀、教育觀、管理觀都產(chǎn)生了觸動和共鳴：在每一次數(shù)學(xué)課上，我都努力做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，努力發(fā)現(xiàn)他們在表述中閃現(xiàn)的智慧的光亮，努力滿足他們展示自己的愿望……記得在一次數(shù)學(xué)課上，我把所有同學(xué)的回答都賦予了“某某發(fā)現(xiàn)”，并用各種不同顏色的筆夸張地寫在黑板上，孩子們興奮異常，精彩的回答層出不窮。一名教師如果能夠做到每一節(jié)課都真誠地傾聽學(xué)生的訴求，了解學(xué)生的需要，那么體現(xiàn)出的就是教師是否具有不折不扣的接納每一個兒童的態(tài)度，是否把每一個兒童的思考與情感放在首位，是否竭盡全力的引發(fā)每一名兒童潛在的可能性，而做到這些，需要的不全是教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗（這方面僅占教學(xué)創(chuàng)造的三成，還有對每一個學(xué)生的尊嚴(yán)的尊重、深切體驗和共鳴，有對每一個學(xué)生成長的期待與意志）。就像蘇霍姆林斯基說過的：能促使兒童學(xué)習(xí)的最主要動力，應(yīng)是對老師的尊重，對自己能力的信心，對知識的興趣和求知的渴望。

二、合作是師生之間、學(xué)生之間的分享與探究

課堂上，即使是同一個問題，不同學(xué)生的理解都是有差距的，一般教師會把兒童學(xué)習(xí)的成功看作自己指導(dǎo)的結(jié)果，而將兒童的失敗看作兒童的性格、態(tài)度和家庭環(huán)境的結(jié)果。但很少有教師認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)除受到教師指導(dǎo)的影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的影響，即合作學(xué)習(xí)的影響。

在《教師的挑戰(zhàn)》一書中，有位教師給出的合作學(xué)習(xí)的策略是以學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和疏離的兒童的共同學(xué)習(xí)為中心的，這種策略使兒童將不可能變成可能，課堂不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺，更是所有兒童生動交流的舞臺。教師作為組織者、引導(dǎo)者，提倡所有學(xué)生“擁有自己的理解”“從細(xì)小的差異中學(xué)習(xí)”，而怎樣把這些不同的理解“串聯(lián)”起來，在所有人心中引發(fā)共鳴，怎樣讓學(xué)生雖有不同認(rèn)知，但卻能展示出自己獨特的內(nèi)心體驗，這真的體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)！在 “直言”不懂的課堂上，他舉了一個以“邊緣化”兒童為中心組織教學(xué)的例子，讓我感動的是教師對每一個學(xué)生的接納，對每一個學(xué)生成長的期待與意志，以及通過充分合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的實效性等等。這是一節(jié)教學(xué)“比例”的數(shù)學(xué)課：有一杯840亳升被稀釋的橙汁，水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？老師要求學(xué)生用不同的方法解答并解釋，一個叫綾子的學(xué)生用最簡單的方法解答，但當(dāng)老師讓她解釋時，她卻說解釋不了，老師建議等一下，其他孩子便不再舉手，直到綾子在老師的鼓勵下小聲但無可挑剔的解釋出來。這是課堂的精彩之處，體現(xiàn)了老師對孩子的期待，孩子對孩子的尊重，孩子對自己的信心，也體現(xiàn)了對合作與探究過程的高品質(zhì)的要求。而此時，一個叫健治的孩子卻面帶困惑地說“我完全不懂”。讀到這，我覺得，如果沒有平時對邊緣學(xué)生的尊重和期待、寬容，這個孩子怎么可能直言不諱地說“我完全不懂”？健治同學(xué)，那些能夠接納健治的學(xué)生，還有聽了健治的話，決定以健治為中心展開教學(xué)的小林老師讓我感動！這樣的課堂讓我感動！其他學(xué)生一個接一個的用各種方法，從不同角度為健治講解，回答健治不時提出的疑問，最終使健治完全明白。我想，這樣的課堂才是師生之間、生生之間彼此認(rèn)真傾聽、相互幫助解惑的課堂，才是合作深入有效的課堂，這樣的探究雖然用了很長時間，但是質(zhì)量是可想而知的。

課堂的高潮是最后，當(dāng)有學(xué)生用線段圖來表示一種簡練的解法“840×2/7”“840×5/7”出現(xiàn)時，半數(shù)以上的兒童不能理解，寫出這種寫法的孩子也不能解釋，反而是前面用了20分鐘并借助和同學(xué)的溝通才理解第一種解法的健治同學(xué)用自己的理解活用了之前所學(xué)，再次與大家溝通，使所有人都明白了，真是奇跡，而產(chǎn)生奇跡的就是這樣的課堂。合作是全班的合作，每一個人都在傾聽和思考，活躍的不僅僅是一少部分學(xué)生，還有那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而這些邊緣化學(xué)生的活躍，才能夠體現(xiàn)面向個體的“以人為本”的教育。我想，正是老師平時對每一名學(xué)生的關(guān)注、期待與接納，學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的思考，對發(fā)表自己見解和困惑的從容，對同伴真誠的交流和幫助，才會有這樣靈動和感人的課堂吧。我所教的班級有一個叫姜XX的孩子，說話有些口吃，一般不太說話，我堅持鼓勵他說，同學(xué)們也不笑話他，但他總有些膽怯，我耐心等待，終于在一次課上，孩子們在舉例說明自己對加法的理解時，他也舉手說：我，我，我明天去姥姥家……接著就說不下去了，但是可以看到他興奮的神情，我問他很久沒見到姥姥了吧？他使勁點頭。我說姥姥高興你們?nèi)グ?？他不說話，又點頭。我問他為什么高興呢？他說人多熱鬧！我說怎么就人多呢？他說我們3個，姥姥家3個，一共6個！我對孩子們說：“姜XX了不起啊，剛才他說的內(nèi)容既有數(shù)學(xué)知識，又是一篇小對話呢！”孩子很振奮，后來他媽媽說，到姥姥家去的幾天，他愛說了，還每天自己看數(shù)學(xué)書……到現(xiàn)在，已是陽光男孩兒一個了。

在《教師的挑戰(zhàn)》中，這些鮮活的案例觸動著我，改變著我。我想如果每一個教師都努力讓所有的孩子能傾聽，會傾聽，在傾聽中形成“被動的能動性——應(yīng)對”的合作能力，形成對教學(xué)內(nèi)容的、對教師語言的、對其他同學(xué)言語的思考（哪怕是含糊或不明確的）能力，能夠?qū)Ｐ牡赜^察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；能夠潛心地思考，分析問題，解決問題；能夠用心地交流，不懂就問，懂了就說，坦然接受別人的幫助，無私的幫助別人，我們的孩子一定會成為學(xué)習(xí)的主人。而這種師生間、學(xué)生間相互的溝通、融合、參與、交流、互助才是真正的傾聽、合作，才是真正的學(xué)習(xí)共同體吧。endprint